Page 157 - Step and repeat document 1
P. 157
הפוליטית הריזה תא שובלכ 157
כפי שכבר נאמר ,אסטרטגיה משמעה איך אנו הופכים את מה שיש לנו למה
שאנחנו זקוקים לו כדי להשיג את מה שאנו רוצים .המשאבים — מוחשיים ולא
מוחשיים כאחד — הזמינים למחנכים ולמנהיגים שמאמצים את סדר היום של
הלמידה המשוחררת ,שונים ביניהם במקומות ובמערכות חינוך שונים .לפעמים
הם יתבטאו בשיפורים נצפים בלמידה של תלמידיהם ,בקשר אישי חיובי עם
תלמידים ועם הורים ,או בניסיון עשיר בארגון ביקורים בכיתות .לפעמים עשוי
להיות להם סוכן מינוף בדמות משתתף בעל השפעה בתחום — אדם בכיר במערכת,
מוביל דעת קהל ,פקולטה לחינוך ידועה באקדמיה וכיוצא באלה .במקרה כגון זה,
פעילי התנועה יכולים לזהות את המבנים או את הדרישות הממסדיות שעומדים
בדרכם לשחרור הלמידה (למשל ,שהתעודות שהמורים חייבים למלא ולהגיש
אינן מתיישבות עם סוג הלמידה המעמיקה יותר שתלמידיהם מפגינים) ,ולגבש
אסטרטגיה כדי להביא את המתח הזה לידיעתם של מובילים במערכת שיש להם
כוח ממסדי לשנות את החסם המסוים.
אנשים בקבוצה יכולים לארגן ,לדוגמה ,ביקור בכיתה שבה התלמידים יזמינו
את ראשי המערכת ,וכן מומחים ומורים אחרים ,לצפות במה שהם לומדים,
לראות איך הם לומדים ואיזו השפעה יש ללמידה שלהם על חייהם .לאחר
הביקור אפשר לקיים פורום שבו תלמידים ,הורים ,מורים ,מנהלנים ומומחים
חיצוניים ידונו בהשפעה של העבודה שצפו בה בכיתה ובשאלה ,עד כמה דרך
העבודה הזאת מדגימה את מה שהמערכת והחברה מעוניינות שהתלמידים ידעו
ומה שהם יוכלו לעשות.
התבוננות בלמידה של ילדים ונוער בעת התרחשותה מותירה לעיתים
קרובות חותם עמוק במוחם ובליבם של האנשים העדים לה ,לרבות אנשי המנהל
של המערכת .התנסות כזו מגדילה את הסיכויים שהם יגלו פתיחות להפחתה
או לשינוי של הדרישות הממסדיות שעומדות כמכשול בדרכה של למידה
משוחררת .אם אפשר להגיע להסכמה בקרב המבקרים בכיתה כי מה שהם צפו
בו הוא דוגמה חיה לשאיפות החינוכיות של החברה ,כי אז התלמידים ,המורים
וראשי בית הספר יוכלו לתאר דרכים שבהן הדרישות הרשמיות הקיימות
(למשל ,נמשיך עם תעודות שאינן מתיישבות עם צורת הלמידה המעמיקה יותר
שמתרחשת בכיתה) מגבילות את המאמצים שלהם לגבש ולהפיץ פדגוגיות
משחררות למידה למקומות נוספים .בהמשך מתבקש תהליך חשיבה ודיון עם
