Page 160 - Step and repeat document 1
P. 160
160למידה משוחררת
האחרים של המערכת .השינוי הזה כרוך בהתרחקות מיחסי גומלין אנכיים של
סמכות ,שליטה וציות והחלפתם ביחסים אופקיים של דיאלוג ,תמיכה ולמידה
הדדית .הוא מחייב להניח מאחור יחסי גומלין שבהם הסמכות נקבעת לפי
מקומו בהיררכיה של בעל הסמכות בתוך הממסד ולהחליפם ביחסים של טיפוח,
שבהם הסמכות מעוגנת בלגיטימיות אמיתית הנובעת ממחויבות ומהיכולת של
המנהיגים לעמוד בראש המאמץ המשותף ,ולהוביל לשחרור הלמידה בבתי ספר
ובמערכות חינוך שלמות.
בהמשך הסעיף ,אסתמך על שלושה מקרים לדוגמה שהתעמקתי בהם
בשנים האחרונות ,ואיעזר בהם כדי להציע כמה קווים מנחים כלליים לפעולה10 .
המקרים הם :התוכנית — The Ontario Reform Strategyבקנדה; רשתות
הנחיה — Tutorial Networksבמקסיקו (מיזם המוכר גם בשם Learning
;)Community Projectומודל בית הספר החדש בקולומביה — שעל כולם כבר
דיברתי לעיל .היסוד המרכזי המשותף לשלושת המיזמים האלה הוא ההצלחה
שלהם בשינוי הפדגוגיה בממדים גדולים ( 5,000בתי ספר באונטריו; 9,000בתי
ספר במקסיקו; 20,000בתי ספר בקולומביה) ,והשפעה חיובית חזקה שנצפתה
בהם על הישגי התלמידים .מעבר למאפיינים משותפים אלה ,שלושת המקרים
נבדלים מאוד ביניהם במונחים של ההקשר שבו התהווה כל אחד מהם ,בנקודת
המוצא של התהוותם (באחד מהם הכוח הדוחף היה בראש המערכת ,בשני
האחרים הוא הגיע מלמטה ,מתחתית ההיררכיה) ,בתיאוריית הפעולה של כל
אחד מהם ,ובאסטרטגיות הספציפיות שנקט כל מיזם .עם זאת ,יש להם כמה
היבטים משותפים ,כשמדובר במינוף של כוח ממסדי ושינוי ההגיון שלו —
הנושא המרכזי של סעיף זה.
רבים מהמקרים המוצלחים ביותר של שינוי פדגוגי בממדים גדולים ,שונים
ככל שיהיו במונחים של הקשר ,סדרי עדיפות ,אסטרטגיות ,ותיאוריות הפעולה
שלהם ,יש להם במשותף מספר קטן של תנאים פוליטיים ש ִאפשרו את הצלחתם.
אחד החשובים ביותר בהם הוא היווצרות הזדמנויות פוליטיות ש ִאפשרו גישה
ישירה לכוח ממסדי .באונטריו ,הממשלה הליברלית שנבחרה בשנת 2002לאחר
שנים של ערעור מעמד העובדים וחוסר שביעות רצון של הציבור מרמת החינוך,
עשתה את החינוך לאחד הנושאים בראש סדרי העדיפות שלה .במקסיקו ,מנהיג
של יוזמה עממית לשינוי חינוכי ,שהחלה להתפשט בקרב עשרות חטיבות ביניים
