Page 162 - Step and repeat document 1
P. 162
162למידה משוחררת
מורים מוכשרים מבתי ספר כפריים רב־גיליים שזכו להצלחה מוכחת בהפיכת
בתי הספר שלהם למקומות של למידה תוססת .צירוף היחידות האלה עם אנשי
מעשה ומומחים מובילים במשרדי החינוך במקומות השונים לא עבר ללא
מכשולים .מאחר שרוב המומחיות שלהם התבססה על פדגוגיה ושינוי ברמת
בתי הספר ומערכות החינוך המקומיות ,הם נתפסו כזרים על ידי רוב המגזרים
הביורוקרטיים במשרדי החינוך .עם זאת ,היחידות האלה זכו לגיבוי פוליטי חזק
די הצורך כדי לעבוד באוטונומיה יחסית ולקדם את האסטרטגיה שלהם.
להקמה של יחידות מנהיגות מסוג זה היתה חשיבות כפולה .מצד אחד ,היא
הביאה אל תוך משרדי החינוך שורה של מיומנויות ומומחיות (טיפוח פדגוגיות
אפקטיביות ושינוי של תרבות בית הספר) שאינן מצויות בדרך כלל במשרדי
חינוך ,אבל הן חיוניות לכל ניסיון לשנות את הפדגוגיה במספר גדול של בתי
ספר .מהצד האחר ,היא סיפקה בתחילת הדרך לגיטימציה רבת משקל לרפורמות
שקידמו הצוותים האלה בקרב אנשי חינוך ואנשי מנהל .המנהיגים האלה ,שנראו
יותר כ"חלק מאיתנו" מאשר עובדים של משרדי החינוך ,נהנו מסיכויים טובים
יותר להישמע ,לזכות באמון וליחס רציני מצד מי שהיו אחראים להמשיך
בהובלת השינוי בכיתות ,בבתי הספר ובמחוזות.
אבל צירוף האנשים הנכונים לצוות ההנהגה הוא רק הצעד הראשון .שינוי
של הפדגוגיה בממדים גדולים מחייב גם הקמה של שותפויות פעילות עם
מחנכים ומנהיגים מקומיים ,המעוגנות בדיאלוג ,בהתפתחות משותפת ,בלמידה
משותפת ובהשפעה הדדית .במקום לבוא לשטח עם פתרון מוכן שיש ליישם
אותו כפי שהוא ,צוותי המנהיגות האלה באו אל בתי הספר ואל המחוזות עם
רעיונות שיש לנסותם ,או עם שאלות אשר לשני הצדדים לא היו תשובות להן,
בכוונה שכולם ביחד ימצאו להן פתרונות טובים .כאשר צוותי הנהגה באו אל
בתי ספר עם רעיון מסוים או עם אסטרטגיה ספציפית ,הם הותירו אותם עם
קצוות פתוחים ,כמשהו שיש לנסותו הלכה למעשה ,להעריך את תוצאותיו ואז
לשנות ,לשפר או להשליך אותו ,בהסתמך על מידת השפעתו ועל היותו בר
ביצוע.
המנהיגים האלה שימשו גם מתווכים שיצרו חיבורים בין בתי ספר או בין
מחוזות ,שלפי הידוע להם יכלו לתמוך אלה באלה וללמוד הדדית ,סייעו
בפיתוח רשתות מוריםִ ,אפשרו ביקורים בבתי ספר או סיורים במחוזות ,ארגנו
