Page 167 - Step and repeat document 1

‫הפוליטית הריזה תא שובלכ ‪167‬‬

‫מבחינה היסטורית‪ ,‬איגודי מורים מילאו תפקידים שהיו קריטיים להקמתן‬
‫של מערכות חינוך מתפקדות היטב‪ .‬תפקיד אחד כזה היה להבטיח למורים‬
‫תשלום הוגן ותנאי עבודה סבירים‪ .‬לתנאי העבודה של המורים יש השפעה‬
‫ישירה על איכות ההוראה ועל תחושת הסיפוק שלהם מהעבודה‪ ,‬ועל חשיבותם‬
‫של היבטים אלה כגורם מושך‪ ,‬או דוחה‪ ,‬מועמדים מוכשרים המעוניינים לעבוד‬
‫בהוראה‪ .‬תפקיד מרכזי נוסף של האיגודים הוא להעביר את הנושאים המטרידים‬
‫מורים לידיעתם של קובעי המדיניות‪ .‬לתפקיד זה יש חשיבות גדולה במיוחד‬
‫במגזר שבו למורים יש מעט מאוד סמכויות‪ ,‬אם בכלל‪ ,‬בכל הקשור לעיצוב‬
‫ולתכנון מדיניות החינוך‪ ,‬ואילו קובעי המדיניות מרוחקים מהמציאות של‬

‫הפרקטיקה החינוכית היומיומית ומנותקים ממנה‪.‬‬
‫לצד התפקידים האלה של האיגוד‪ ,‬המותווים על ידי חוקים וקשורים לעולם‬
‫העבודה‪ ,‬יש איגודים שממלאים תפקידים התורמים לחינוך הציבורי בכללו‪.‬‬
‫תפקידים אלה כוללים תמיכה בפיתוח רעיונות חדשים במסגרת מדיניות החינוך‪,‬‬
‫עידוד ניסויים וחדשנות בחינוך‪ ,‬תמיכה בלמידה לצורך התמקצעות ופיתוח‬
‫הקריירה של המורים‪ ,‬וכן טיפוח מנהיגות של מורים (‪Bascia & Osmond,‬‬

‫‪.)2013; Bascia, 2009‬‬
‫מחקר מהשנים האחרונות חושף את ההשפעה החזקה שיכולה להיות‬
‫לשותפויות בין איגוד מורים להנהלות על שיפור ההישגים של תלמידים וטיפוח‬
‫תרבות של עבודה משותפת בבתי ספר ובמערכות חינוך שלמות‪ .‬במשך שבע‬
‫השנים האחרונות ערכו סול רובינסטיין וג'ון מקארתי סדרה של מחקרים כדי‬
‫לבחון את יחסי הגומלין בין האיכות של שותפויות איגוד־הנהלה במחוזות לבין‬
‫דפוסים של עבודה משותפת בתוך בתי הספר והישגי התלמידים (& ‪Rubinstein‬‬
‫‪ 8.)McCarthy, 2012, 2014, 2016; McCarthy & Rubinstein, 2017‬שותפויות‬
‫איגוד־הנהלה מוגדרות בתור "הסדרים ממסדיים שמספקים הזדמנויות לראשי‬
‫איגודים‪ ,‬לאנשי מנהל ולמורים לעבוד ביחד בזיהוי בעיות ופתרונן‪ ,‬בתכנון‪,‬‬
‫ובקבלת החלטות" (‪ .)Rubinstein & McCarthy, 2016, p. 1115‬הממצאים‬

‫שלהם ראויים לתשומת לב‪.‬‬
‫ראשית‪ ,‬החוזק של השותפות איגוד־הנהלה בבית ספר הוא בעל השפעה‬
‫חיובית משמעותית על התדירות ועל האיכות של שיתוף הפעולה בין מורים‬
‫ועל הישגי התלמידים‪ ,‬הן במונחים של ציונים הן בשיעור השיפור בביצועים‬