Page 57 - Step and repeat document 1

‫וךניחה דיתע לא הצצה ‪57‬‬

‫הציבורית‪ .‬תוכלו לראותם לומדים מילדים בסדנאות בהובלת תלמידים או‬
‫במפגשי הנחיה שנועדו ללמוד איך למנף אמצעים ומשאבים דיגיטליים כדי‬
‫להעצים את הלמידה‪ .‬הם משתתפים בסיורי למידה במטרה לשפר את המיומנות‬
‫שלהם בצפייה בנעשה בכיתות‪ ,‬ואת כושרם לספק למורים משוב מועיל הממוקד‬
‫בשיפור הלמידה של תלמידים ומבוגרים כאחד ובהעמקתה‪ .‬והם נועדים‬
‫למפגשים תקופתיים עם המובילים של בתי ספר כדי לשתף בפתרונות לבעיות‬

‫מעשיות ולפתחם‪.‬‬
‫תוכלו לראות כי במערכות כאלה‪ ,‬המנהיגות והכוח מבוזרים ושטוחים במידה‬
‫מרשימה‪ .‬למורים ולמנהלים של בתי הספר יש גישה ישירה לאדם בכיר במשרד‬
‫הראשי של הנהלת המחוז‪ ,‬וראשי המערכת נמצאים באינטראקציה ישירה עם‬
‫מי שפועלים בשטח‪ ,‬מקיימים עמם דיאלוגים ומקפידים על תקשורת פתוחה‬
‫ופיתוח משותף של פתרונות‪ .‬לכל רוחב המערכת תראו סממנים המעידים על‬
‫לכידותה‪ ,‬או על הבנה משותפת של מהות העבודה (‪.)Fullan & Quinn, 2015‬‬
‫בשיחות שלכם עם אנשים מהמערכת בכל חלקיה‪ ,‬מהכיתה ועד למשרד הראשי‪,‬‬
‫תבחינו בעקביות של הנרטיבים שעולים בשיחה איתם לגבי סדרי העדיפות‬
‫המרכזיים של המחוז‪ ,‬האסטרטגיות העיקריות שננקטות כדי להגשים את סדרי‬
‫העדיפות‪ ,‬והדרכים הספציפיות שבהן העבודה היומיומית מתקשרת לסדרי‬

‫העדיפות ולאסטרטגיות של המערכת‪.‬‬

‫למידה משוחררת במחוז חינוך שלם‪2‬‬

‫מועצת בתי הספר הקתוליים של אוטווה (‪ — OCBS‬אונטריו‪ ,‬קנדה)‬
‫היא מערכת חינוך מחוזית שבה למידה — של תלמידים ושל מבוגרים‬
‫כאחד — נראית לעין בכל רובד של פעולות המחוז‪ .‬בואו נתבונן בה‪,‬‬
‫רובד אחר רובד‪ ,‬מבפנים כלפי חוץ‪ .‬בכמה מבתי הספר שהם מובילי‬
‫דרך במחוז בתחומים של חדשנות פדגוגית וסביבות למידה‪ ,‬תוכלו‬
‫לראות ילדים בבית ספר יסודי סובבים בחופשיות בתוך שלושה או‬
‫ארבעה חדרים וביניהם במשך פרקי זמן ממושכים‪ ,‬כשהם עובדים לבדם‬
‫או בקבוצות קטנות על משימות שהם בוחרים מתוך מגוון משימות‬
‫שתוכננו בקפידה על ידי צוותי מורים או נוצרו בשיתוף פעולה של‬
‫תלמידים ומורים‪ .‬התלמידים מרבים להציג את עבודתם ולשכלל את‬
‫הרעיונות שלהם עם עמיתיהם ועם המבוגרים שבחדר‪ .‬המשימות‬