Page 37 - Livro de Resumos

Ler e gamificar vai do começar. Estratégias e recursos físicos e digitais para o ensino da compreensão leitora
José António Costa ESE/PP; CLUP; inED Mário Domingues Cruz ESE/PP; inED; CIDTFF
Ler é essencialmente compreender, razão pela qual o ensino da leitura envolve, desde os primeiros anos de escolaridade, uma preocupação com processos de ordem superior (Giasson, 2000; Solé, 1998), que caminha ao lado de metodologias mais voltadas para o ensino da descodificação. Sendo este último nível menos complexo, verifica-se uma situação paradoxal: dedica-se “uma grande atenção aos processos mais básicos considerando-se que, uma vez dominado o código escrito, a compreensão virá por acréscimo” (Ribeiro et al., 2010, p.3). Além disso, temos verificado, em contexto de formação contínua, que nem sempre o trabalho sobre a compreensão em sala de aula mobiliza processos inferenciais, que se sabe serem absolutamente cruciais para uma verdadeira apreensão do texto (Ribeiro et al., 2010).
Nos últimos anos têm assumido maior destaque as tecnologias aplicadas ao ensino, embora, por vezes, não sejam intencionalmente direcionadas para a compreensão da leitura, quer por desconhecimento de estratégias didáticas adequadas à mobilização de certas operações cognitivas, quer por falta de domínio dos próprios recursos digitais e desconhecimento das suas potencialidades.
Assim, propomos a realização de uma oficina destinada essencialmente a professores de 1.o e 2.o Ciclos do Ensino Básico, ao longo da qual procuraremos oncretizar dois propósitos. Por um lado, promoveremos a utilização adequada de estratégias de ensino da leitura, tendo em consideração as especificidades inerentes a diferentes tipos textuais e géneros discursivos, que, consequentemente, envolvem metodologias diversas. Essas estratégias permitirão, por outro lado, promover a combinação produtiva de recursos didáticos físicos e digitais, assente numa abordagem comunicativo-experiencial (Fernández-Corbacho, 2014), com base em estratégias multissensoriais (Arslan, 2009), e numa pedagogia da gamificação, entendida como uma “técnica que el profesor emplea en el diseño de una actividad de aprendizaje (sea analógica o digital) introduciendo elementos del juego (insignias, límite de tiempo, puntaciones, dados, etc.) y su pensamiento (retos, competición, etc.) con el fin de enriquecer esa experiencia de aprendizaje” (Foncubierta & Rodríguez, 2015, p. 2).
Ao longo da sessão, serão desenvolvidos percursos de leitura, explicitando os passos didáticos relevantes e valorizando, igualmente, a ligação entre este domínio e outros como a escrita, a oralidade e a gramática.
Palavras-chave:
compreensão da leitura, estratégias de ensino da leitura, recursos
didáticos analógicos e digitais, enfoque comunicativo-experiencial, pedagogia da gamificação.
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