Page 54 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
Одна из первых проблем и важных, с моей точки зрения — это оснащенность рабочего места
ученика. Понятно, что на дворе 21 век, но не у всех детей есть компьютеры, планшеты, телефоны,
которые способны транслировать видео, аудио материалы в должном качестве и в полном объёме.
Вторая сторона этой же проблемы — это доступность интернета. Не у всех есть возможности пользо-
ваться интернетом, так как это дополнительные расходы денежных средств из бюджета семьи, да и
тот интернет, который есть недостаточно «скоростной» или же не выдерживает перегрузку в момент
«всеобщего обучения». Следующая проблема — это недостаточная самостоятельность и мотивиро-
ванность при работе во время дистанционного обучения. Всем понятно, что за учащимися начальных
классов необходим контроль со стороны родителей, законных представителей. Психофизиологиче-
ские особенности учеников начальной школы не позволяют самостоятельно организовать процесс
обучения. Всё достаточно просто, низкий уровень мотивации не способен «подтолкнуть» к систем-
ному и качественному выполнению заданий, которые дистанционно предлагает учитель. Я думаю, что
это касается и учащихся среднего звена ОУ. Тут может возникнуть следующая точка зрения, что в
этом то и есть основная задача школы — «научить учиться», но при дистанционном обучении учат и
контролируют процесс родители, законные представители несовершеннолетних. Поэтому в данный
период появились ряд достаточно курьёзных видеороликов о дистанционном обучении именно млад-
ших школьников. Даже если у всех тридцати двух учеников моего класса будет возможность для ди-
станционного обучения, то здесь проявляется ещё одна проблема — это несовершенство учебных
платформ.
Столкнулись с тем, что основная загруженность в первой половине дня учебных платформ и как
следствие — срыв онлайн-уроков, далее участие в работе не более 10–12 человек, малый объем обрат-
ной связи между учителем и учеником.
Я поощряю активное использование младшими школьниками таких интернет платформ, как
Күнделік, Учи.ру, Яндекс. Учебник, ЯКласс, ZOOM, что очень помогает нам не прерывать работу в
период «самоизоляции» и продолжать обучение дистанционно. Хотелось бы отметить, что рекомен-
дации СанПиН вносят в нашу работу значительные коррективы, такие как — ограничение по времени
нахождения ребёнка перед экраном монитора, количество затраченного времени на учебный процесс.
Ну и, конечно же, трудности в оценивании знаний учеников начальных классов.
Ребёнок в начальном звене должен не только уметь оформлять письменные работы, но и продол-
жать развивать свою устную речь. Проблема, связанная с тем, что на уроке за 40 минут порой нере-
ально выслушать ответы даже одной третьи части реального класса переходит в виртуальный класс
начальной школы, продолжительность которого СанПиНом определено всего 20 минут. Если с изуче-
нием математики и русского языка в начальной школе достаточно всё прозрачно, то хотелось бы опи-
сать проблему организации дистанционного урока по литературному чтению.
Самая главная проблема в том, что в данном возрасте обучающему составляет огромный труд
запланировать время на процесс изучения литературного произведения, самостоятельно изучить его и
отрефлексировать в рабочей тетради на печатной основе. В первом классе, если процесс дистанцион-
ного обучения затягивается, то это практически самостоятельно или же при помощи родителей перво-
классник должен научиться читать, писать, считать. Получается, что дистанционное обучение-это ин-
струмент, который можно использовать при домашнем обучении, когда ребёнок с ОВЗ не может по-
сещать массовую школу, но никак не ОБЩАЯ форма обучения всех учащихся начальной школы.
Самый главный риск у дистанционного обучения -это снижение успеваемости и желания
учиться, т. к. у учащихся начальной школы ещё не сформированы саморегулирующие функции. А у
родителей нет достаточных знаний, а главное — ВРЕМЕНИ, чтобы контролировать учебный процесс
на дистанционном обучении. Но, как у любой из форм обучения, у дистанционного обучения есть свои
преимущества.
Дистанционное обучение является средством в индивидуальной помощи для отстающего обуча-
ющегося, которое не исключает ещё и контактного обучения в массовой школе, в реальном классе.
Конечно же, дистанционное обучение окажет огромную помощь в обучении ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, который по каким-либо объективным причинам не может посещать школу
и должен себя ограничивать в реальном общении со сверстниками.
Дистанционное обучение как дополнительное средство обучения «одарённых детей», как уни-
кальная возможность, которая создает предпосылки для интенсификации образовательной деятельно-

54