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AVANT-PROPOS
L’ensemble «Clé pour la lecture» niveau 2 est le deuxième volet d'une méthode qui s’adresse à de jeunes élèves débutant l’apprentissage de l’arabe. Elle vise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en arabe, s’appuyant en amont sur un apprentissage de l’oral, en compréhension et en pro- duction. Les élèves découvriront également, progressivement et de façon implicite, le fonctionnement de la langue.
Le niveau 2 met à la disposition des élèves et des enseignants :
• Un manuel et un CD sur lequel sont enregistrés les textes de référence et les poèmes ; Un cahier d'activités est en préparation.
• Un guide pédagogique pour le professeur, qui y trouvera, en plus des conseils d’utilisation des ouvrages, de nombreuses suggestions sup-
plémentaires d’activités et de jeux ;
La lecture est une construction progressive du sens qui ne se met en place qu’après l’appropriation de la langue à l’oral. Apprendre à lire, c’est apprendre à reconnaître, sous une autre forme, la langue que l’on utilise à l’oral. C’est la raison pour laquelle les activités d’oral sont très pré- sentes dans l’ensemble «Clé pour la lecture», à travers l’écoute des enregistrements et surtout la lecture des illustrations, qui permet aux élèves de décrire, de faire des hypothèses, de s’exprimer.
La construction du sens se fait à partir des textes longs lus par l’enseignant ou écoutés à partir du CD, et de textes courts (des phrases, puis des textes) lus par l’élève.
L’apprentissage du code est progressif : il va du simple au complexe, du phonème au graphème, à la syllabe, au mot et enfin à la phrase. La vocalisation n’est pas oubliée, elle est présente lorsque c’est nécessaire. Ainsi les mots nouveaux sont vocalisés, ainsi que les phrases et textes servant à l’entraînement (pages de gauche). Par contre, les phrases ou textes qui sont enregistrés sont peu vocalisés. De même, les pages desti- nées au questionnement du monde sont peu vocalisées. Les textes ne sont pas destinés à être lus dans leur intégralité par les élèves, mais par l'enseignant après un travail préparatoire mené à l'oral. Les élèves pourront s'entraîner à repérer puis lire, des mots, des expressions, de courtes phrases extraites de ces textes.
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture se fait principalement au cours des deux premières années du cycle 2, la troisième année du cycle étant une année de consolidation et d’entraînement. Nous présentons donc de façon systématique dans ce second manuel les lettres de l’alphabet arabe qui n'ont pas été étudiées la première année.
Enfin nous proposons des jeux de lecture qui seront menés en classe et ouvriront ensuite à de nombreuses autres activités de lecture et d'écriture. Quant à la production écrite à proprement parler, elle se fait par l’intermédiaire des exercices proposés dans le cahier.
REMERCIEMENTS
Nous remercions chaleureusement :
• Batoul Wellnitz, directrice du Centre d’Etudes Arabes, pour son aide précieuse dans toutes les étapes de la préparation de cet ouvrage ;
• Stéphane Joret (http://www.historiettes.fr) qui nous a gentiment donné l’autorisation de reprendre son idée de l’histoire de la chenille. Nous
avons transformé la petite Alexia en Zyâd pour les besoins de la parité. Nous espérons qu’il ne nous en voudra pas !
• Hassan Talal, écrivain irakien, pour les cinq histoires du «Petit philosophe» et celle de «la petite hirondelle qui voulait voir le phénix».
• Naïma Berrada (Maymana Rabat), pour quelques-unes des photos de plats de la page 114.
• Batoul Wellnitz, Zeineb Souissi, Ilham Moutatahir et Abdelaziz Boukhizou pour leurs relectures attentives ;
• Les enseignants qui nous ont apporté leur aide et en particulier Jamila Chadid, Ilham Moutatahir et Mjid Haïmoudi ;
• Les enseignants qui ont participé au concours de calligraphie et, avec leur classe, au concours de dessin ;
• Elkabira Haddad, enseignante à l’école Al Ilm Walimane, Rabat, pour la graphie des réglements de classe page 31 ;
• Les enseignants qui ont bien voulu nous prêter leur voix pour les enregistrements : Jamila Chadid et Ilham Moutatahir, Abdelmajid Aasmi
et Mohamed Chafouq ;
• Les élèves du CE1 A de l’école Gautier à Casablanca et leurs enseignantes, Charlotte Guénard et Ilham Moutatahir, qui nous ont accueillis
dans leur classe et ont bien voulu poser pour nous ;
• Tous les enfants qui ont dessiné pour nous et en particulier ceux qui ont participé au concours de dessin ;
• Les directeurs des écoles Molière (Casablanca), Majorelle et Renoir (Marrakech), Massignon Bouskoura 1, Jean-Jacques Rousseau, Balzac,
qui nous ont gentiment fourni quelques photos prises dans leurs locaux ainsi que la directrice de l’école Gautier (Casablanca) dans laquelle
nous avons fait des séances de prises de vues ;
• Zeineb Souissi et sa fille Sofia Fakir qui ont posé pour les photos de la page 28 ;
• Les personnes qui nous ont très aimablement donné l’autorisation d’utiliser certaines de leurs photos : Richard Bedard, Naïma Berrada,
Ghislaine Claverie, Florence Clot, Alain Goukassow, Stéphane Guy, Jean-Jacques Henzel, Fouzia Khaldi, Mohamed Laaroussi, Mohamed
Ljoud, Pierre Restoul.
• Et tous ceux qui ont collaboré, de près ou de loin, à la conception de cet ouvrage.
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