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INTRODUCCIÓN

En la actualidad a raíz de los procesos que se imparten en los centros educativos, se

observa que los aspectos cognitivos de la geometría como la conducta para la construcción

y desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes no son bien fundamentados y por tal

razón, no hay un aprendizaje significativo que redondee los esquemas temáticos que se ven.

Muchos son los vacíos tanto de razonamiento, visualización y construcción que se

pueden evidenciar en los estudiantes de grados superiores, debido a que no se fortalecen a

temprana edad los conocimientos que se requieren para que un niño o niña crezca sin esas

aptitudes, (de adaptación, efectividad y eficacia. Estos impases que no se logran en la edad

temprana de los individuos son vistos como problemas superficiales en los grados

inferiores, pero que son evidentes, la mayoría de veces cundo llegan a la pubertad.

Vemos la geometría como algo esporádico y no como algo esencial de su entorno,

olvidando que todo lo material que existe esta intrínsecamente relacionado con las figuras

geométricas (un los movimientos corporales, los objetos que se usan a diario, la forma

como un bailarín danza, un edificio, un tablero, un aula, un cuaderno, una pelota entre

otros), elementos estos que al llevarlos a la geometría nos muestran todas aquellas figuras

que son aportes para nuestra investigación. De aquí la importancia de involucrar la danza

como elemento esencial o método de aprendizaje en la geometría.

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