Page 13 - 學刊_Neat
P. 13
│沒有資優班│
陳之華
│教育應該不一樣 │
嚴長壽
│素養導向的教師共備觀議課│
劉世雄
教育不是大量製造！
一位最懂芬蘭教育的媽媽，寫給台灣父母的書！
在芬蘭，學校不設資優班，上課時數全世界最少， 教育必須是為學生照亮未來的探照燈，而非重
課後複習時數也最低，但是芬蘭在國際教育評量 複過去的後照鏡，教育不應是倒滿一壺水，而是點
（PISA）數理成績全球第二，僅次於台灣（差一分）， 亮一根蠟燭！
而且芬蘭15歲中學生還被「國際經濟合作發展組 教育是一個社會最重要的隱形建築，必須一磚
織」（OECD）評為整體表現世界第一。 一瓦層層累積。用教育救台灣的未來，或許傻氣，但 十二年國教課綱中，「素養」為其強調的重要概
我們必須一試！ 念，所謂素養就是指一個人接受教育後獲得知識、
在芬蘭，學校也沒有後段班，小孩滿七歲才能入學， 能力、態度，並能積極回饋個人及社會需求的綜合狀
但芬蘭被被評鑑為全球最平衡、學生通過測試比例 嚴長壽先生的這席話不僅點出教育的意義，同 態。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為
最高的國家，也是全世界學生成績落差最小的國家。 時也勉勵教育工作者用教育翻轉台灣，讓未來的台 限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰
唯有人人都有好教育，國家才會世世代代有好人才， 灣在人才培育上能持續有正面的發展。教育不是將 顯學習者的全人發展。如此的發展才能幫助學生適
整個民族的前途，才會有希望 教師本身的專業硬塞給學生，而是如同點蠟燭般，用 應社會，與社會接軌，真正落實學以致用。
方法引導學生的學習，引燃學生內在的燭光，那就是
今天，芬蘭得以成為全球國家競爭力、國家清廉程 學生的學習動機，教育是來幫助他們樂於學習。 此書探討如何將核心素養列入教學的設計中，
度、資訊科技能力、教育成就等各項評比的佼佼者， 以便觀察、檢視、調整學習成效。此作主要的書寫對
實在不是憑藉僅有的森林與湖泊，而是一直深深信 出身於觀光發展與飯店管理背景的嚴長壽先 象為教育工作者，涉及觀課發展、學生核心素養的表
仰唯有「教育」才能延續、發展自己民族的生命力！國 生，為了台灣的教育，逐漸淡出親手打造的一片天 現、教學文化、備課方式與面向、實務知識等等，幫助
力的基礎唯有靠自己建構，也唯有「教育」，才能使芬 地，從「觀光教父」轉變為教育改革的一員，將生命、 教師將核心素養融入教學，並能在實務上應用出來。
蘭社會重生，走出一條自己的路。 精神全然奉獻給教育。他親自走入台灣的教學環境俞
看現況，根據所見的議題寫下此書。
與其他國家相比台灣的教育制度其實已經嚴
重落後了，我們不能只是要孩子們考好成績好以後 此書內容依章節主題做區分，每個章節都有嚴
出國念書，因為外國的教育比較好。那麼我們應該要 長壽先生想訴說的特定族群對象。這些對象涵蓋的
試著把國外其他好的教育方式，帶進台灣，推薦未 有學生家長、教學者、學生本身、技職教育的團體、台
來即將成為老師的你─沒有資優班，珍視每個孩子 灣公民。此書由多樣的面向探討教育本身，讓讀者可
的芬蘭教育，也希望大家繼續關注、學習各國不同的 以在讀不同篇章時能試著換位思考，並同時看見各
教育制度。 面向中存在的問題。
12
