Page 3 - วรพัฒน์สารฉบับที่ 20

การเรียนรูแบบโครงการ (Project Approach)

วรพัฒนสารฉบับนี่ ทางแผนกอนุบาลจะขอนำเสนอกิจกรรมการเรียนรูแบบโครงการ
หรือที่เรียกกันวา (Project Approach) ซึ่งในแผนกอนุบาลโรงเรียนวรพัฒนไดมีการ

จัดกิจกรรมการเรียนรูมาตลอดระยะเวลาเกือบ 10 ป และไดมีการพัฒนาขึ้นเรื่อย ๆ กอน
อื่นตองขออธิบายถึงความหมายและความสำคัญของการเรียนรูในรูปแบบนี้กอนวามีความ

สำคัญอยางไร
การเรียนรูแบบโครงการ (Project Approach) คือ การที่เด็กไดศึกษาเรื่องใด
เรื่องหนึ่งอยางลุมลึกลงไปในรายละเอียดของเรื่องนั้น ดวยกระบวนการคิดและแกปญหาของ

เด็กเองจนพบคำตอบที่ตองการ เรื่องที่ศึกษากำหนดขึ้นโดยตัวเด็กเอง ประเด็นที่ศึกษาเกิด
จากขอสงสัยหรือปญหาของเด็กเอง เด็กไดมีประสบการณตรงกับเรื่องที่ศึกษาโดยการ
คุณครูชนกชนม ผูประสิทธิ์
สังเกตอยางใกลชิดจากแหลงเรียนรูเบื้องตน ระยะเวลาการเรียนรูยาวนานเพียงพอตาม รองผูอำนวยการโรงเรียนวรพัฒน
ความสนใจของเด็ก เด็กจะไดประสบการณ ความรูใหมที่ไดจากกระบวนการศึกษาและการ
แกปญหาของตนเอง ไดนำเสนอกระบวนการเรียนรู และผลงานตอคนอื่น โดยที่คุณครูไมใชเปนผูถายทอดความรู หรือกำหนด

กิจกรรมใหเด็กทำ แตเปนผูกระตุนใหเด็กใชภาษาหรือสัญญลักษณอื่น ๆเพื่อจัดระบบความคิด และสนับสนุนใหเด็กใชความรูทักษะ
ที่มีอยูคิดแกปญหาดวยตัวเอง

การเรียนรูแบบโครงการ หรือ (Project Approach) แบงออกเปน 3 ระยะ

ระยะที่ 1 ทบทวนความรูและความสนใจเด็ก

เด็กและครูจะใชเวลาสวนใหญในการอภิปรายเพื่อเลือกและปรับหัวขอเรื่องที่จะทำการสืบคน หัวเรื่องอาจเสนอโดยเด็ก ครู

หรือเด็กรวมกับครูเมื่อไดหัวเรื่องแลว ครูเริ่มทำแผนที่ทางความคิด (Mindmap) หรือ ใยแมงมุม (Web) เพื่อระดมความคิดรวม
กับเด็กในหัวเรื่องนั้น และจัดแสดงแผนที่ทางความคิดที่ทำไวภายในชั้นเรียน ซึ่งขอมูล ตาง ๆ ที่ไดสามารถใชในการสรุป อภิปราย
ระหวางทำโครงการและยังสามารถเชื่อมโยงไปยังหัวเรื่องยอยไดอีก นอกจากนี้ในชวงอภิปรายระดมความคิด ครูจะทราบวาเด็กมี

ประสบการณในหัวเรื่องเพียงใด เด็กจะเสนอประสบการณและแสดงแนวคิดสิ่งที่ตนเขาใจในรูปแบบตาง ๆ ตามความเหมาะสมของวัย
เชน การเขียนภาพ เลนบทบาทสมมติ การปน ฯลฯ ครูจะเปนผูชวยใหเด็กเสนอคำถามที่ตองการสืบคนหาคำตอบ ครูจะเปนผูกระตุน
ใหพอแมพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับหัวเรื่องเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ ครูจะชี้แนะวิธี สืบคนเพื่อใหเด็กแตละคนไดทำงานตามศักยภาพ
โดยใชทักษะพื้นฐานทางการสราง การวาดภาพ ดนตรี และบทบาทสมมุติ

ระยะที่ 2 ใหโอกาสเด็กคนควาและมีประสบการณใหม

เปนกิจกรรมที่เด็ก ๆ ไดลงมือปฏิบัติ ประกอบดวยการสืบคนขอมูลตามแหลงขอมูลตาง ๆ ระยะนี้ถือเปนหัวใจของโครงการซึ่งครู
จะเปนผูจัดหาจัดเตรียมแหลงขอมูลใหเด็กสืบคนไมวาจะเปนของจริง หนังสือ สื่อวัสดุอุปกรณตาง ๆ การออกไปศึกษานอกสถานที่

หรือเชิญผูเชี่ยวชาญ วิทยากรทองถิ่นเพื่อใหเด็กทำการสืบคนสังเกตอยางใกลชิดและบันทึกสิ่งที่พบเห็นอาจมีการเขียนภาพที่เกิดจาก
การสังเกต จัดทำกราฟ แผนภูมิไดอะแกรม หรือสรางแบบตาง ๆ สำรวจ คาดคะ มีการอภิปราย เลนบทบาทสมมติเพื่อแสดงความ
เขาใจในความรูใหมที่ได

ระยะที่ 3 ประเมิน สะทอนกลับ และแลกเปลี่ยนงานโครงการ

เปนระยะสรุปโครงการ รวมถึงการเตรียมการเสนอผลงานที่ไดจากการศึกษาในรูปของการจัดแสดง การคนพบ และจัดทำสิ่งตาง ๆ
สนทนา เลนบทบาทสมมติ หรือจัดนำชมสิ่งที่ไดจากการกอสราง ครูจะจัดใหเด็กไดแลกเปลี่ยนสิ่งที่ตนเรียนรูกับผูอื่น เด็กสามารถชวย
กันเลาเรื่องการทำโครงการใหผูอื่นฟง โดยจัดแสดงสิ่งที่เปนจุดเดนใหเพื่อนในชั้นเรียนอื่น ครู พอแม ผูปกครอง และ ผูบริหารไดเห็น

ครูจะชวยเด็กเลือกวัสดุอุปกรณที่จะนำมาแสดง ซึ่งการทำเชนนี้เทากับชวยใหเด็กทบทวนและประเมินโครงการทั้งหมด ครูอาจเสนอให
เด็กไดจินตนาการความรูใหมที่ไดผานทางศิลปะ ทางละคร สุดทายครูนำความคิดและความสนใจของเด็กไปสูการสรุปโครงการ และอาจ
นำไปสูหัวเรื่องใหมของโครงการตอไป