Page 133 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )

‫اي رلاتخزتقبادرارة اتلالمتتقعلليمديية كعالىختابلاحراواترالواملقمانالقواشلةشوافلوكيلةام يهوالالتلأك رخيت شصيالومع ًاع‪.‬قد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬

‫نقد النظرية الجوهرية‪:‬‬

‫ايجابيات النظرية‪:‬‬

‫‪ .1‬تهتم بكل ما هو أسا يس وصال لكل العصور‪.‬‬
‫‪ .2‬اهتمامها بدور المعلم وإعداد ه وتكوين شخصيته‪.‬‬

‫‪ .3‬استخدام انجازات الما يض كمصادر للمعرفة للتعامل مع مشكلات الحاصر على‬
‫المستوى النظري فقط‪.‬‬

‫سلبيات النظرية‪:‬‬
‫‪ .1‬اعتمدت على نظرية الملكات العقلية المستقلة ال ر يت ترى تدريب كل ملكة بمفردها‬
‫عن طريق استخدام المواد الدراسية أو أساسيات المعرفة يف الوقت الذي أثبتت‬

‫فيه النظريات الحديثة أن الإنسان كل متكامل بعقله ووجدانه وجسمه‪.‬‬

‫‪ .2‬الدور السلر يت للمتعلم أمام الدور الايجار ين والنشيط للمعلم‪.‬‬
‫جوانب الشخصية الأخرى‪.‬‬ ‫انحازت للجانب العقليى وأهملت‬ ‫‪.3‬‬
‫إلى‬ ‫ال رتاث‬ ‫نقل للمعرفة والمفاهيم وأساسيات‬ ‫جعلت العملية التعليمية عملية‬ ‫‪.4‬‬

‫التالية‪:‬‬ ‫النقاط‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫(الموسوعيةوالأساسية)‪،‬‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫و نف‬
‫ضوء النظريت ر ني‬

‫أهداف المنهج‬ ‫أساس لاشتقاق‬ ‫وتأرنك ازالنمحعتلوىىالالمدعارار يفس‪ُ ،‬يوختتعات رر يتفهماضموءصتلدرك‬ ‫النظريتي‬ ‫أن‬ ‫‪-1‬‬
‫أساليب وطرق‬ ‫الأهداف‪ ،‬كما أن‬ ‫الدرا يس‪،‬‬

‫التدريس والتقويم تختار بموجبهما‪ ،‬وأن كل جهود العاملي تسخر لتحقيق تلك‬

‫‪ -2‬أن الالمأنههداج الفدالرام يعسرافليناةب‪،‬عمممانياعلايل رت إتاهممباإلح ادلىج اولاننظبرياتلأيخ يرعىا‪.‬ب عليه‪ :‬بأنه لا يواجه التلاميذ‬
‫بمشكلات العالم الحقيقية الواقعية‪ ،‬ولا يهتم بحاجاتهم واهتماماتهم وخ رتاتهم‪.‬‬

‫‪ -3‬مركز الاهتمام يف هذا المنهج هو المادة الدراسية والمعرفة النظرية والتلقي‪ ،‬أما الجانب‬
‫العمليى فضعيف‪.‬‬
‫يف ال رتبية المدرسية‬ ‫‪ -4‬أن هذا النوع من المناهج لا يرا يع حاجات المجتمع‪ ،‬ولا يسم‬
‫بمناقشة المشكلات‪ ،‬والقضايا المعاصرة للمجتمع‪.‬‬
‫االل رتعتبلومي اليذباإر ينح‪،‬دولىا يهارات ييع‬
‫تخطيط‬ ‫سهولة‬ ‫الفروق الفردية‪.‬‬ ‫لا يساعد على اكتساب مهارات‬ ‫‪-5‬‬
‫النظريتي هو‪":‬‬ ‫أن سبب الال رتام من المسئولي‬ ‫‪-6‬‬

‫المنهج يف ضوئها وتنفيذه وتقويم آثاره‪ ،‬وبأقل مبذول من المال والجهد والوقت"‪.‬‬

‫‪133‬‬