Page 31 - 在東南亞，育見你

馬來西亞吉隆坡臺灣學校
遇上疫情，本學期大多時間採線上教 學，對於情緒與行為需要關懷的孩子，一 開始在距離的限制遇上瓶頸，對於關係 的建立需要更長的時間，和學生索取了 通訊軟體的聯繫方式，每2-3天一封訊 息，來來回回，讓孩子深切感受到陪伴的 真實，隨時都有個出口可以傾訴。本學期 晤談方式大多使用「正向聚焦」，協助孩 子找到處理問題的力量，聚焦於孩子的 優勢與成長之處，藉由正向聚焦，提醒孩 子更多成功經驗的發生，也讓認輔關係 更加正向與和諧。
疫情的到來，無法出遊認識馬來西亞 的美好，更專注於工作上的學習，過去一 年因為尚無經驗，在行政上總是聽命行 事，今年開始思考自己的做事方式與效 能。在行政團隊中，也開始有了交流與想 法，精益求精、適時提問，是給自己保持 謙虛的好方法。
從前未在臺灣兼過行政，微薄的實習 經驗，確實在今年行政推動時遇上瓶頸， 要建立一套系統不是太容易，以及拾回 責任所下的功夫也不少。過去一年在輔 導組主要行政為個別晤談及辦理宣導活 動，今年度加上高中升學輔導及協助學 生準備備審資料的過程，意識到增能的 重要性。
「正向聚焦， 協助學生」
輔導科 林履桐
在海外不能只有一項能力，即便拿 的是國中輔導科教師證，面對海外教 師資源匱乏的狀態，提升教師自我能 力就顯得更加重要，「做好自己的事」 是對學校行政推動最好的助力，但這 半年我所遇到的事情，在毫無經驗與 認知下，只能自學如何帶學生寫學習 計畫、自傳及填寫升學志願，一位學生 就能花費一整週的中午或放學時間進 行晤談，只為了更小心謹慎的把事情 做對、做好。
「行動的資源」是給自己的期許，期 許未來不論在國內或是海外，只要所 到之處，都能為環境盡的一份力。今年 的行政改革，激勵我自我成長，雖加班 頻頻，可是得到的，都是帶得走的能 力。 30