Page 10 - Hatzvi 1081

P. 10

‫עיתון הצבי‬ ‫חדשות‬

‫שומרים על קשר משמעותי עם תלמידים בימי קורונה‬

‫ונכונות לעזור‪ .‬זה מייצר אוירה של‬ ‫כששני הצדדים פועלים מתוך פתיחות‬ ‫נסדקת‪ ,‬המתבגר נענה לקשר זה ואף מחפש‬ ‫ורד סנדק‪ ,‬מנהלת תחום הייעוץ ברשת עמל‬
‫אכפתיות‪ ,‬הבנה‪ ,‬ובונה קשר משמעותי‬ ‫ואמון ‪.‬‬
‫ומעוניין בו‪.‬‬ ‫כולנו עדים להימצאותנו בתקופה מורכבת‬
‫‪5-‬רפלקציה על השיחה‪ -‬נכון בעיני לסיים‬ ‫לדוגמא‪ ,‬אני יכולה לשתף בתחושותיי‬ ‫וקשה‪ .‬חדשות לבקרים נכתבים מאמרים‬
‫את השיחה עם אמירה מפרגנת ונעימה‬ ‫בימים אלה‪ .‬כולנו באי וודאות‪ ,‬אני חשה‬ ‫כמה טיפים ליצירת קשר עם מתבגרים‪:‬‬ ‫והרצאות על השפעות תקופה זו על כולנו‬
‫כמו‪ -‬שמחה על השיחה שקיימנו \הבנתי‬ ‫פעמים דאגה ומתח‪ ,‬עולות בי מחשבות‬ ‫בכל המובנים האפשריים ובעיקר על ילדים‬
‫דברים חשובים מהשיחה היום\ הצעת‬ ‫ושאלות שאין עליהן תשובה‪ ,‬אך אין זה‬ ‫‪.1‬לא להתייאש להמשיך לחזר‪ -‬גם אם‬
‫רעיון מצוין ארשום אותו לעצמי\אני לוקחת‬ ‫מוריד מערכי כמבוגר אחראי לשתף את‬ ‫ובני נוער שלא נמצאים במסגרות החינוך‪.‬‬
‫לתשומת ליבי את מה שאמרת\ איך הרגשת‬ ‫תלמידי בדברים אלה המשקפים אותנטיות‬ ‫לא נענינו לקשר‪ ,‬כאשר אנחנו ממשיכים‬ ‫משפט אחד של תלמידים תפס מאד את‬
‫עיני‪" :‬שכחו אותנו בבית" ‪.‬כמי ששנים‬
‫במפגש הזה? \ מקווה שנהנית כמוני‬ ‫ופתיחות‪.‬‬ ‫בחיזור מתון‪ ,‬נוצרת אצל התלמידים‬ ‫רבות שותפה במעשה החינוכי אני מבקשת‬
‫מהשיחה\ אשמח שנקיים עוד שיחה כזאת‪,‬‬ ‫רצוי גם לספר על דברים שעוזרים לך‬ ‫להתייחס לאמירה זו‪ .‬מה המשמעות של‬
‫באופן אישי‪ ,‬מקלים עליך‪ ,‬וכן על שאלות‬ ‫תחושה שלא ויתרנו עליהם‪ ,‬לא התייאשנו‪.‬‬ ‫המילה שכחו? מתי אנחנו מרגישים ששכחו‬
‫יתאים לך ?‬ ‫אותנו? האם התלמידים חשים שלא רואים‬
‫גם בעתות משבר ומצוקה‪ ,‬עלינו‪ ,‬אנשי‬ ‫שנשארות ללא מענה בשלב זה‪.‬‬ ‫ואם לא התייאשנו‪ ,‬כנראה שיש לנו כוונה‬
‫החינוך‪ ,‬להמשיך להיות מבוגרים‬ ‫‪ -.4‬הקשבה אמיתית ‪-‬ממקום נקי של‬ ‫אותם? ממי הם מצפים שיראה אותם?‬
‫משמעותיים עבור התלמידים‪ .‬שמירה‬ ‫אמפתיה‪ ,‬ללא ביקורת וללא עמדות‬ ‫אמיתית ורצינית‪ .‬מינון נכון של חיזור וגיוון‬ ‫בספרו של דניאל גולמן "אינטליגנציה‬
‫על קשר אישי רציף‪ ,‬התעניינות‪ ,‬דאגה‬
‫ואמפתיה‪ ,‬היא משמעותית לא פחות‬ ‫ותפיסות מוקדמות‪.‬‬ ‫הניסיונות לקשר‪( ,‬שיחת טלפון‪ ,‬הודעה‪,‬‬ ‫חברתית" מופיע המושג להרגיש מורגש‪.‬‬
‫מהתקדמות בחומרי הלמידה והספק‬ ‫תלמיד שאומר למשל ‪" ,‬מאד מתסכל ללמוד‬ ‫ביטוי נפלא זה‪ ,‬מתאר את הצורך שלנו‬
‫בזום" \ "זה משעמם " \ " קשה לי לשבת‬ ‫המלצה על תכנית טובה‪ ,‬מה אתה אומר‬ ‫להרגיש שהזולת רואה אותנו ‪,‬מגלה‬
‫החומר‪.‬‬
‫בתור שכאלה‪ ,‬לא רק התלמידים יחושו‬ ‫הרבה זמן מול המסך"‪...‬‬ ‫על‪ )....‬יכולים בסופו של דבר לשאת פרי‪.‬‬ ‫אמפתיה ומבין את צרכינו‪.‬‬
‫שלא ששכחו אותם בבית‪ ,‬אלא אף למורים‬ ‫כאן נזמין את התלמיד לדבר על הקושי ‪.‬‬ ‫המילה היפנית אמאה כותב גולמן‪ ,‬מציינת‬
‫תהיה זו תקופה של העצמה אישית וצמיחה‬ ‫חשוב לשהות בהקשבה לקושי ולא למהר‬ ‫לעיתים אפשר לזמן ‪ 2‬תלמידים לשיחה‪,‬‬ ‫את מודוס "אני אתה"‪ .‬שטקיאו דוי‪,‬‬
‫לפתרונות‪ .‬אפשר לומר למשל "אני מבינה‬ ‫פסיכיאטר יפני רואה בקשר החם שבין אם‬
‫רגשית ‪.‬‬ ‫שהזום מאד מקשה עליך‪ ,‬זה דבר שאני‬ ‫וכך ניתן להפחית את המבוכה והחרדה‪,‬‬ ‫לילדה‪ ,‬כאשר היא חשה באופן אינטואיטיבי‬
‫שומעת מהרבה אנשים‪ ,‬גם אני מרגישה‬ ‫את צרכי התינוק‪-‬בסיס לקשר חברתי שיוצר‬
‫המקומי הגדול והנפוץ בערד והסביבה העיתון‬ ‫ועם הזמן ליצור מפגשים פרטניים‪ .‬כך או‬
‫כמוך בשיחות זום ארוכות‪"......‬‬ ‫אוירה אינטימית של חיבור‪.‬‬
‫ערד תמר תקשורת ויזמות בע”מ‬ ‫לשאול מתי זה קורה יותר בשיעורי הבוקר‬ ‫אחרת‪ ,‬הכי חשוב‪-‬לא לוותר‪.‬‬ ‫אהוד רוזנטל במאמר‪-‬איך גיליתי שיש שם‬
‫או הצהריים? האם יש מורים שיותר‬ ‫משהו אחר ‪,‬כותב "כאשר יש זולת מתעניין‬
‫טל‪08-9957777.‬‬ ‫קל אצלם? מדוע? האם זה קורה בכל‬ ‫‪ -.2‬על מה נדבר‪ -‬רצוי לחשוב מראש על‬ ‫ואמפתי‪ ,‬מתרחשת חוויית עצמי מורכבת‬
‫המקצועות או רק בחלקם‪ ,‬איך ניתן לשפר‬ ‫ואנחנו לומדים לזהות את הרגשות שלנו‪".‬‬
‫נושאים לשיחה ולאו דווקא בענייני למידה‪.‬‬ ‫לזולת יש צורך להרגיש מובן על ידי האחר‪,‬‬
‫שיעור זום כדי שיהיה יותר מעניין?‬ ‫ותוך כדי כך‪ ,‬תתאפשר לו התבוננות‬
‫חשוב שהצעות לפתרונות תהיינה‬ ‫מתוך ההיכרות עם התלמיד ניתן לשוחח‬ ‫עצמית‪ .‬הוא מציין שהיכולת להכיר בזולת‬
‫מאוחרות יותר תוך כדי דיאלוג משותף‬ ‫היא יכולת רגשית ולא אינטלקטואלית‬
‫ורק לאחר הקשבה אמיתית למה שמעלה‬ ‫על תחומי העניין שלו‪ ,‬מה הדבר הכי קשה‬ ‫וכי אנו מצפים שהזולת יבין אותנו ויתנהג‬

‫התלמיד‪.‬‬ ‫לך בימים אלה‪ ,‬עם מי מהחברים יש לך‬ ‫בדיוק כפי שרצינו‪.‬‬
‫ננסה לבדוק יחד אתו מה יכול לעזור לו?‬ ‫אנו ברשת עמל דואגים לתת מענה לשאלה‪,‬‬
‫אולי להחליט על מינון נכון גם במחיר ויתור‬ ‫קשר בתקופה הזאת? איך אתה מעביר את‬ ‫כיצד ניתן לתלמידים שלנו להרגיש‬
‫על נושאים מסוימים שאותם ישלים אחר כך‬ ‫מורגשים בעיקר בעת הזאת? להרגיש שלא‬
‫(אני תמיד בעד – מוטב חלק מאשר כלום)‬ ‫היום? האם מצאת יתרונות במצב הנוכחי?‬
‫באמצעות שיעורים מוקלטים‪ .‬האם תווך‬ ‫שכחנו אותם בבית?‬
‫פרטני לנושא קשה יותר יוכל להועיל?‬ ‫אילו? מה עוזר לך כשקשה לך? יש משהו‬ ‫לא אחת שמעתי מורים המבקשים ליצור‬
‫קשר עם מתבגרים ונתקלים בתגובות‬
‫למידה עם חבר בזום?‬ ‫שאתה נעזר בו? עד כמה ההורים מעורבים‬ ‫מתעלמות ומתנגדות‪ .‬אכן‪ ,‬המלאכה לא‬
‫גם אם לא פתרנו את כל הקשיים‪ ,‬יש‬ ‫קלה‪ ,‬אבל הניסיון מלמד כי כאשר החומה‬
‫חשיבות בשיחה‪ ,‬בהקשבה‪ ,‬באמפתיה‬ ‫במה שקורה לך? ממה אתה הכי חושש?‬

‫איך אתה מפרגן לעצמך? מה הכי חסר לך‬

‫בימים אלה? מה תעשה מיד אחרי סיום‬

‫התקופה הזאת? השיחה יכולה להיות‬

‫עד ‪ 15‬דקות‪ ,‬העיקר לשוחח‪ ,‬לגלות עניין‬

‫ולשמור על קשר‪.‬‬

‫‪ .3‬פיתוח הדדיות‪ -‬המורה נתפס לא אחת‬

‫כדמות מבוגר סמכותי בעיני התלמיד‬

‫שקשה לראות בו איש שיחה המשוחרר‬

‫מיעדי ההוראה ‪.‬‬

‫במפגשים עם מתבגרים לא אחת שיתפתי‬

‫ברגשות ובחוויות מעולמי‪ ,‬דבר שיצר‬

‫תחושה של הדדיות ועודד את המתבגר‬

‫לשתף בעולמו‪ .‬כמובן שיש להפעיל שיקול‬

‫שיחה אמיתית‬ ‫דעת במה לשתף‪.‬‬

‫מתקיימת בגובה העיניים ומתאפשרת‬

‫גליון מספר ‪29.10.2020 1 1081‬‬ ‫‪10‬‬

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15