Page 26 - طرائق تدريس العربية

‫א א ‪ ، ª‬א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ א ‪ ħ‬א‪ğ‬‬ ‫‪،Ħ Ħ‬‬ ‫א א ‬

‫א ‪.ª‬‬

‫‪ ħ‬א א א ‪ Ø‬א‬ ‫א א א א א‪Ø‬‬

‫‪،Ù‬‬ ‫א‪ Ò‬א‬ ‫א א‬

‫א‪،‬‬ ‫א א‪ğ‬‬ ‫א ‬

‫א א‪.‬‬ ‫א‪،‬‬ ‫א‪،‬‬

‫‪Ù‬א א ‬ ‫אא א‬ ‫אא‬

‫א א‪ ğ‬א‬ ‫א‪ª‬‬ ‫א‪،‬‬

‫א ‪ ،‬א א ‪.‬‬ ‫א ­‪ ، Ĝ‬א ‪Ù‬‬

‫א א ‪ ª‬א ‪ ě‬א ‪ ģ ،‬א א א א ‬

‫א ‬ ‫‪،‬‬ ‫א ‪¯ ę،‬א ‪ ª‬א א‬

‫א א א ‪.‬‬

‫‪ Ù‬אא ‪Ĩ ،‬‬ ‫¯ א‪ğ‬‬

‫‪ ª‬א א א א ‪ ،‬א ‪ª‬‬

‫א‪ ğ‬א ‬ ‫ א‬ ‫ ‪ ª‬‬ ‫‪،ª‬‬

‫‪ ،‬‬ ‫א‪ª‬‬ ‫ א‬ ‫ ‬

‫תקציר‬ ‫א‪.‬‬ ‫ ‬

‫תוכנ של תוכניות הלימודי וחילוק על לפי סעיפי בכל שכבה ויישו‬
‫המטרות וההפניות הקשורות בה לכל זה יש סימני שוני ‪ ,‬חלק קשור‬
‫בערכי וחלק קשור בפלסופיה של החינו כי היא שואבת אות מהערכי ‪ ,‬או‬

‫מה שקשור בסוג החומר ומה שיכול לתרו בבנית היחיד והחברה‪.‬‬

‫וייתכ שיעלה על הדעת שתוכניות הלימודי אשר מלמדי כוונתה להגדירת את‬

‫החומר המלמד או הקדשת סעי לכל סעי מסעיפיה‪ ,‬בדברי אלה אי דיק‪ ,‬כי‬

‫האמת היא שהמציאות החינוכת אומרת שלתוכניות הלימודי ישנ מטרות‬

‫בעל ער תרבותי‪ ,‬כי היא אשר מגדירת את אופ העבודה בבית הספר ואשר‬

‫נותנת את הכיוו אשר לפיה הולכת מערכת החינו ‪.‬‬