Page 323 - 科技與創新管理

未來學領域目前面臨的最大挑戰是如何產生一個嚴謹的概念架構，可以注入
正式教育課程或學程，以涵蓋被廣泛接受的共同觀念與計量與計質方法論等規
範。從先前的許多國際對話，未來學被認可為一個學域，至少有六份相關嚴謹文
件被接受，當做指標文件。六本探討未來學的經典論著為：

Masini, Eleonora (1993)要做未來研究（Why Futures Studies）；
Bell, Wendell(1997)未來研究的基礎（The Foundations of Futures Studies）；
Sardar, Ziauddin(1999)重建我們的未來（Rescuing all of our Futures）；

Dator, James (2002)未來研究之進展（Advancing Futures Studie）；
Slaughter(2001)未來研究的知識基礎（The Knowledge Base of Futures Studies）；
Inayatullah, Sohail (2007)未來的質疑（Questioning the future）。
二十世紀的未來學以科際整合為主軸，於五零年代有 STEP(Social,

Technological, Economic, Political) 四大未來整合研究，六零年代之後則開始
STEEP(增加 Environmental)的五大未來整合研究。這些科際整合研究的基礎知識
就是系統科學與電腦科技。
二十一世紀的未來學領域，要形成一個獨立專業學域必須具備自己的專業能

力。梁馨科(2009)提出未來五大專業能力 FIFIS(Forecast, Insight, Foresight,
Innovation, Strategy)如下圖，未來預測能力，融合未來深思惟能力，展現高瞻遠
矚的未來前瞻能力，面對新舊問題以未來創新能力來解決，思考未來策略能力。
因此，他提出未來學的大學教育應該培養具有未來的專業能力為主軸、其中最基

本的能力就是未來的企劃能力。所以企劃專業人才的培育應該是大學的學士教育
主軸。以提供公營或民營的事業機構企劃部門所需要的專業人才。他也提出以未
來大同世界為基本理念的高等教育在未來領域的教學規劃。
科技來自人性，科技未來必將回歸人性。人性就是人的生命特質。所以，科

技未來第一個要思考的就是與人類有密切關係的生命科技。

圖 1 五大專業能力 FIFIS