Page 21 - 課程協作與實踐_第五輯

或是在部長主持的第一級協作會議中方參與瞭解(吳林輝， 2020)。熟悉政策業務的國家專業文官未能及時參與規劃、 瞭解與表示意見，主政單位難免有議題主導權「旁落」之 感，加上協作中心身兼促進協作與追蹤管考的兩難，乃催生 了新型態以協作委員團隊運作之機制。這樣的制度設計，讓 管考工作回歸部內，協作議題的規劃由協作委員負責，課推 專辦則作為協作機制的幕僚單位。協作委員便成為新型態協 作機制的核心人物，而疆域的跨越將是影響協作成效的關鍵 因素，也將成為這群協作委員的重要特徵。
在協作委員的遴選上，考量跨系統協作議題涉及面廣， 複雜度亦高，需要熟稔政策推動的專業文官加入 他們的加 入，也增添了對於協作議題的擁有感(ownership)。另身為 教育部智庫的國教院，本就負有政策規劃之責，其研究員也 就納為成員。而在協作的舞台上，舞動的是一群需要跨越邊 界的人。透過個人的、知識的、語言的與地理的邊界跨越， 可開拓更多的第三空間(Wang 2004)。此挑戰單一同質文 化的第三空間，需要增加人員的多樣性，故除部內單位代 表，也邀請學界與實務界的學者專家擔任協作委員。依據 「跨系統試行計畫」，協作委員團隊的成員，兼顧上述的不 同身份別，含教育部相關單位專業文官、國教院研究員與學 者專家，組成人員類別與人數的規劃詳【表 1】 後實際聘 任時，擴增了學者專家名額至 12 位，所聘請的協作委員共 23 位，名單詳附錄。
第一篇 協作機制運作篇
19