Page 68 - 課程協作與實踐_第五輯

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跨系統協作議題設定的合力過程
淡江大學教育與未來設計學系特聘教授兼教育學院院長 潘慧玲
壹、緒論
課程政策是教育治理的基石，因其不僅合法化官方知識 與評量規準，關涉教學實踐、師生關係、學校空間與時間的 配置，更是影響教師與學生形塑其經驗意義的機制(Gerrard & Farrell 2013 Winter 2017)。自 108 108 學年度起實施的十二 年國民基本教育課綱(簡稱 108 108 課綱)，以自發、互動、共好 為教育理念，掀起了新一波教與學典範轉變的契機。然學校 作為一個承載集體慣習的場域(Bourdieu 1979/1984)，身 處其中的教師受到安於現狀的慣習結構所約制，不易出現迎 向革新的反應機轉(洪瑞璇、潘慧玲，2021)。故而要扭轉 傳統教與學的認知與實踐，需要教師發揮能動性(agency)， 並重新練功(reskill)，而學校、地方與中央政府也需要提供 有利於促進學習的培力條件(enabling conditions)。上述種 種都仰賴「師資培用與教師專業發展」、「課程與教學研 發」、「課程推動與教學支持」及「評量與入學制度」等不 同系統的啟動。如何讓這些系統能透過協作、共棲與共生的 關係，齊力譜出和諧的實踐樂章，是中央行政層級推動 108 課綱時，無法推卸的重大任務。也因此，教育部展開一項試 行計畫—「教育部中小學課程師資教學與評量跨系統協作試 行計畫」(簡稱「跨系統協作試行計畫」)，以「議題」作為 不同系統得以著力的協作媒介(教育部，2020)。