Page 69 - 課程協作與實踐_第五輯

在「跨系統協作試行計畫」中，成立「議題設定前導 組」，針對不同的議題提案進行討論，力求內容的對焦， 並評估不同議題的效益與優先順序，以作為「協作委員聯席 會議」討論的基礎。透過 109 學年度的運作，跨系統協作 議題從提案建議書、規劃書研訂，到最後建議策進方案的產 生，經過四個不同階段，且從一開始四個議題的提出，到最 後形成兩個優先議題的細部規劃。期間，有可貴的協作軌 跡，也有遇到的難題，這篇文章記載了這一年為了議題產生 與規劃走過的合力過程。
貳、協作議題的參考來源
要進行跨系統協作，要從什麼樣的議題切入，既具急迫 性，又具協作性，是需思索的。108 課綱從正式實施前一年 的準備到「跨系統協作試行計畫」的啟動，已有兩年。兩年 間，不管是跨系統協作委員或是教育部的業務單位，透過與 實務現場的互動，均有其觀察與體悟，除此之外，國家教育 研究院提出的《十二年國民基本教育課程發展建議書》，亦 有對於新課綱推動的相關建議，而十二年國教新課綱推動專 案辦公室(簡稱課推專辦)透過諮詢會議所蒐集到的課綱實施 問題，同樣也是規劃協作議題的重要參考來源。
一、協作委員與業務單位的體察
108 課綱要從一份政策文件到落地實踐，所仰賴的配套 良多，但其中有一項關鍵因素是讓執行者對於政策具有擁 有感(ownership)。而擁有感的獲得是一個進行中的過程， 涉及個體認知與情意的投入(Fullan 2001 Saunders et al 第二篇 專案支持系統篇
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