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comparación de fracciones es un
problema, la equivalencia de
fracciones, la magnitud, estimación y
otras ideas importantes que
determinan el sentido numérico de las
fracciones.
Chaffe-Stengel y Nodding (1982),
Alondra Kissel Barrera Hernández creen que esa manera de abordar el
concepto de fracción en la instrucción
Como sabemos, las matemáticas no escolar es guiado por un modelo
han sido fáciles de entender para conceptual parte-todo y el concepto de
todos, talvez la forma en la que se nos fracción aparece como parte de cosas
ha enseñado no es la más efectiva, sin que no son números. Aquí surge,
embargo, si se buscaran nuevas entonces un obstáculo para los niños:
formas de enseñar matemáticas, ¿Cómo pueden entender fracción
centrándonos principalmente en la cuando son llamados a operar, por
enseñanza de las fracciones desde ejemplo, con una suma o una resta de
una edad temprana, no se fracciones, particularmente con
complicarían tanto.
denominadores distintos, cuando la
El concepto de fracción está presente metáfora “fracción como parte” ofrece
en los más diversos contextos de uso. pocos elementos para resolver ese
En el contexto escolar, fracción hace problema? Aun así, la metáfora sería
parte del currículo de educación rudimentaria e impediría la
básica. Se observa, que a pesar de interrelación entre la comprensión
que la mayoría de los estudiantes simbólica y numérica.
pasan un tiempo razonable de
instrucción escolar, continúan
enfrentando problemas con ese
concepto matemático.
Las fracciones como parte
constituyente de los números
racionales hacen parte de este estudio
aquí reportado. La mayoría de los
estudiantes ven las fracciones como De esa manera, los niños cometen
“parte de un todo” y los procedimientos errores sistemáticos derivados de la
utilizados por ellos cuando trabajan metáfora de fracción como parte-todo,
con fracciones indican que prefieren como en el caso de las fracciones
tratar el denominador y el numerador impropias. Si las fracciones son parte
como entidades separadas. Bajo esta
concepción, evidentemente la
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