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Changer de paradigme impose de modi-fier notre regard sur le monde, de penser différemment notre relation aux autres et à la nature. Cette vision do- minante, analytique du monde, nourrie par une ap- proche anthropocentriste nous conduit aujourd’hui à remettre en question notre propre survie.
Il ne s’agit pas de s’intéresser uniquement aux mul- tiples dégradations environnementales, mais de proposer une analyse de leurs causes profondes. La communauté scientifique nous alerte depuis un demi-siècle sur la possibilité d’une disparition de l’humanité. Le réchauffement climatique, la perte de biodiversité pour ne citer que ces deux phéno- mènes, nous interrogent sur l’incapacité de l’être humain à anticiper ces effondrements. La géné- tique, les neurosciences, la psychiatrie, la psycho- logie, la sociologie et la philosophie sont-elles en capacité d’apporter des éléments de ré-ponses à cette inaction ?
Il n’y aura pas de transition écologique, de dévelop- pement durable et de survie de l’humanité sans une volonté politique forte de développer une éducation à la nature et à l’environnement :
• En reconnectant de toute urgence l’humain avec le non-humain
• En mettant au premier plan les valeurs huma- nistes
Éduquer à l’environnement c’est éduquer à la complexité, au territoire, à la paix, à la nature, à la santé, à la citoyenneté... au vivre ensemble. C’est aussi une éducation à la solidarité, à la fraternité, à l’ouverture vers d’autres cultures, c’est porter un regard sur l’ici et l’ailleurs. Cette éducation vise à former des citoyens libres, éclairés, aptes au débat et dans une posture de bienveillance. L’approche systémique est l’outil de base pour une réelle édu- cation à l’environnement : elle per-met une vision à plus long terme. Elle élargit l’approche du local au global et vice-versa, elle est multidimension- nelle, dynamique et permet d’aborder les grands concepts de l’environnement :
• Écosystème, énergie, place de l’homme dans les écosystèmes, impact des activités humaines sur la planète, biodiversité, développement durable...
• Complexité, système, cycles de la matière, régu- lation, boucles de rétroaction, centres de déci-sion, flux, équilibre/ rupture d’équilibre/retour à l’équi- libre...
• Risque, incertitude, précaution, gestion des crises, solutions multiples voire alternatives...
NOUS N’ASPIRONS PAS AU REPOS, LES SOLUTIONS SONT À NOTRE PORTÉE !
3.1. EDUCATION
10 PROPOSITIONS
1/ Redéfinir les finalités pour l’éducation du fu- tur, décloisonner les disciplines scolaires, déve- lop-per l’approche systémique dans les ensei- gnements
2/ Former les enseignants et tous les acteurs de la communauté éducative à l’EEDD1 et la tran- si-tion écologique pour faire évoluer les pra- tiques éducatives : projets transversaux d’intérêt général et pédagogie de projet
3/ Développer la recherche en éducation à l’en- vironnement : recherche-action entre praticiens et universitaires
4/ Mobiliser former et soutenir les éducateurs qu’ils soient enseignants, formateurs, anima- teurs de terrain..., développer la co-formation
5/ Intégrer l’éducation à l’environnement dans les politiques locales : nouvelles compétences aux collectivités locales
6/ Soutenir la mise en œuvre de projets de ter- rain : éduquer au territoire
7/ Inscrire la philosophie dans les programmes de la maternelle à l’université
8/ Garantir l’accès à l’éducation à l’environne- ment à l’ensemble des publics
9/ Développer et soutenir les réseaux territo- riaux d’éducation à l’environnement.
10/ Banaliser des temps pluridisciplinaires en lycée-collège pour travailler sur les probléma- tiques sociales et environnementales liées au réchauffement climatique
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1 EEDD : Education à l’Environnement et au Développement Durable
Commission Nationale de Réflexion sur le Développement Durable (CNRDD) Mars 2021 - P91
3.1.4. POUR UN AUTRE MODE DE PENSÉE