Page 23 - Hatzvi 1142

‫באסכולות השונות ומשום כך‪ ,‬קריאה‬ ‫המבוך‪ ,‬אל תהליך טיפולי אפקטיבי‪.‬‬ ‫יש שאלות שיש עליהן כמה תשובות‪ .‬הוא כלי טיפולי אפקטיבי גם במסגרת‬
‫בספר עשויה להיות מרתקת עבור מי‬ ‫הספר‪ ,‬המיועד לדברי אבן‪-‬שושן בעיקר‬
‫למטפלים‪ ,‬מכיל סיפורי מקרה‪ ,‬בליווי‬ ‫למשל‪' :‬רשום מי הן הדמויות המרכ־ של טיפול קבוצתי‪ .‬השוני הוא שבנוסף‬
‫שמתעניין בכך‪.‬‬ ‫ניתוח ופרשנות של תגובות המטופלים‪,‬‬
‫על פי שיטתה‪ .‬כך‪ ,‬לדברי אבן‪-‬שושן‪,‬‬ ‫זיות בממלכה'‪ .‬כל דמות מרכזית מק־ למילוי האישי של הקופסה בידי כל‬
‫יכולים מטפלים ללמוד מקריאת הספר‬
‫את הטכניקה הטיפולית הייחודית‬ ‫מטופל במענה לשאלותיה של אבן‪-‬שו־‬ ‫בלת פתק משלה‪.‬‬
‫שאותה פיתחה‪ ,‬ולשלב את 'משחק‬
‫אבן שושן היא נכדתו של הבלשן והמי־‬ ‫הממלכות' בטכניקת הטיפול הייחודית‬ ‫שן‪ ,‬מתבקש‬ ‫הספר מיועד לכל מי שמח־‬ ‫בהמשך‪ ,‬מסבירה‬
‫כל משתתף‬ ‫פש דרך או נתיב להתמודד‬ ‫אבן‪-‬שושן‪ ,‬המ־‬
‫לונאי אברהם אבן‪-‬שושן‪ ,‬ומעידה על‬ ‫שלהם‪.‬‬ ‫להעניק גם‬ ‫עם מציאות עכשוויות בלתי‬ ‫טופל צריך להח־‬
‫הספר מיועד לכל מי שמחפש דרך או‬ ‫נסבלת‪ .‬הספר מאיר בצורה‬ ‫ליט מיהו מייסד‬
‫עצמה שממש כמו סבה‪ ,‬שהיה עסוק כל‬ ‫נתיב להתמודד עם מציאות עכשוויות‬ ‫פתק‪-‬מת־‬ ‫אמיצה את הדרך לייצר גשר‬ ‫הממלכה ולהכניס‬
‫נה לכל אחד‬ ‫שמחבר בין המציאות העכש־‬ ‫את שמו לקופסא‪.‬‬
‫העת ביצירה ובחידוש השפה העברית‪,‬‬ ‫בלתי נסבלת‪.‬‬ ‫ואחד מהמש־‬ ‫וויות המורכבת ובין אפש־‬ ‫לדבריה‪ ,‬בדרך‬
‫תתפים‪ .‬מת־‬ ‫רות דמיונית לחיים ממשיים‬ ‫כלל‪ ,‬המטופל‬
‫וכמו אמה‪ ,‬ניצולת השואה‪ ,‬שהצליחה‬ ‫הספר‬ ‫נות כמו‪ :‬פתק‬ ‫בוחר בעצמו‪ ,‬אבל‬
‫מאיר בצורה אמיצה את הדרך לייצר‬ ‫היכולת להיות‬
‫ליצור משפחה מתוך ההרס וחורבן‪,‬‬ ‫גשר שמחבר בין המציאות העכשוויות‬
‫המורכבת ובין אפשרות דמיונית לחיים‬
‫כך גם היא יוצרת יש מאין‪ ,‬כל חייה‪.‬‬
‫ממשיים‪.‬‬
‫לדבריה‪ ,‬גם "משחק הממלכות"‪,‬‬ ‫חשוב לומר כי אבן‪-‬שושן רואה בספר‪,‬‬
‫אם זה בחלקים שמציגים את התובנות‬
‫הוא תוצר של יש‬ ‫שלה ואם זה בהצצה לחדר הטיפול בו‬
‫מתנהל טיפול ממשי‪ ,‬גם חוויה מהנה‬
‫מאין‪.‬‬ ‫ומשמעותית לכל מי שמתעניין בפסיכו־‬ ‫לא תמיד‪ .‬רואה‬
‫לוגיה וברצון להבין טיפול ואת הנעשה‬
‫אבן שושן ילידת ירו־‬ ‫בחדר הטיפול‪ .‬בנוסף‪ ,‬הדרך שבה מצי־‬ ‫לאחר מכן‪ ,‬הוא צריך להחליט מהו ולא נראה; פתק היכולת לראות‬
‫גה אבן‪-‬שושן את התובנות והמחשבות‬
‫שלים‪ .‬מספרת שעד‬ ‫שלה מאחורי הקלעים‪ ,‬עשויה לחשוף‬ ‫הכוח המניע של הממלכה‪ ,‬מה גורם לה בכל דבר את החיובי; כוח רצון;‬
‫את האופן שבו חושבים אנשי טיפול‬
‫גיל שנתיים וחצי לא‬ ‫לפעול‪ .‬לדברי אבן‪-‬שושן‪ ,‬זהו השלב שבו לחילופין‪ ,‬אלה יכולים להיות‬

‫דיברה‪ ,‬אבל כשהת־‬ ‫מטופלים מכניסים לקופסא רשימה של דמות של מפלצת או מיליון דולר‪,‬‬

‫חילה לדבר‪ ,‬מאותו‬ ‫איומים‪ ,‬תאונות‪ ,‬או מגבלות שגורמים כיד הדמיון הטובה על המשתתפים‪.‬‬

‫רגע לא הפסיקה‬ ‫לממלכה לפעול נגדם ונגד הדמויות כל הפתקים המתווספים לקופסאות‬

‫לדבר‪ .‬לימים התב־‬ ‫של המשתתפים‪ ,‬והופכים להיות‬ ‫האחרות בממלכה‪.‬‬

‫רר‪ ,‬כי היא סובלת‬ ‫לדברי אבן‪-‬שושן‪ ,‬נושא הנטייה נדבך נוסף בסיפור שהם טווים‪ .‬וגם‬

‫מהפרעת קשב ורי־‬ ‫לאובדנות משתלב במשחק‪ ,‬כאשר המ־ כאן ‪ -‬החיבור של הפרטים‪ ,‬וההס־‬

‫כוז שלא אובחנה‪.‬‬ ‫טופל מתבקש לנקוב בשמה של דמות ברים לחיבורים הללו מרכיבים את‬

‫עובדה זו לא מנעה‬ ‫שעוזבת את הממלכה בדרך הטבע‪ ,‬הסיפור כולו – ולמעשה את הממלכה‬

‫ממנה לסיים את‬ ‫או שלא בדרך הטבע‪ ,‬ולתאר מה היא הדמיונית שהם יצרו‪.‬‬

‫לימודיה במד־‬ ‫מטפלת בעיקר‬ ‫משאירה אחריה‪.‬‬
‫בני נוער ובוגרים צעירים‬ ‫"משחק הממלכות" לא מסתיים בפגי־‬
‫עי ההתנהגות‬ ‫שה אחת‪ .‬אחרי שהפתקים הושמו בקו־‬

‫באוניברסיטת‬ ‫פסא‪ ,‬הם ממתינים שם שבוע לפחות‪ ,‬אבן‪-‬שושן מטפלת בעיקר בבני נוער‬

‫גוריון‬ ‫בן‬ ‫לעיתים אפילו חודש‪ .‬רק אז מתבקש ובבוגרים צעירים‪ ,‬אך יש לה גם מטו־‬

‫ובביבליותרפיה‬ ‫המטופל לפתוח את הקופסה‪ ,‬להוציא פלים מבוגרים‪ ,‬משפחות וזוגות בטיפו־‬

‫באוניברסיטת‬ ‫ממנה את הפתקים ולסדר אותם האחד לים קבוצתיים ופרטניים‪ ,‬וגם תהלי־‬

‫חיפה בתואר‬ ‫ליד השני‪ ,‬כך שכל אחד מהם יהיה כים במקומות עבודה‪.‬‬

‫ראשון ושני בה־‬ ‫מקושר לפתק או לדמות שלפניו – במקומות עבודה 'משחק הממלכות'‪,‬‬

‫צטיינות‪.‬‬ ‫בקשר אסוציאטיבי אותו יוכל המטופל עשוי להציף אל מעל לפני השטח את‬

‫את עבודת‬ ‫להסביר‪ .‬ההסברים והחתירה להבנת המתחים בין העובדים‪ .‬אמנם ההתנג־‬

‫הדוקטורט‬ ‫המניעים של הדמויות בממלכה שגור־ חויות ומשחקי האגו יתבטאו במקרים‬

‫שלה כתבה‬ ‫מים להן לנהוג כפי שהן נוהגות‪ ,‬מהווים כאלה בעימותים סוערים בין הנסיכה‬

‫אבן‪-‬שושן במחקר עם קבוצת ילדים‬ ‫התחלה של טוויית סיפור או טקסט‪ .‬כך לבין אב הבית של הארמון‪ ,‬אבל באמ־‬

‫שעברה תהליך באמצעות "משחק‬ ‫למעשה מתחיל להיבנות טקסט אישי‪ ,‬צעות המשחק‪ ,‬ניתן יהיה לאבחן‪ ,‬בצו־‬

‫הממלכות" שפיתחה‪ ,‬ועל סמך עבו־‬ ‫שסביבו נבנה שיח‪ ,‬ובאמצעותו נערך רה מאד מהירה ויסודית‪ ,‬את הסיבות‬

‫דת הדוקטורט‪ ,‬ביססה אבן שושן את‬ ‫ש"תוקעות" את העבודה המשותפת‬

‫ספרה זה שיצא בימים אלה לאור‪.‬‬ ‫הטיפול‪.‬‬
‫"באמצעות 'משחק הממלכות' אני ולהציף פתרונות שעשויים לפתור את‬
‫את הספר 'משחק הממלכות'‪ ,‬בהוצאת‬ ‫יכולה לבדוק באופן מוחשי את התה־ הדינמיקה‪ ,‬ההרסנית לעיתים‪ ,‬בין העו־‬

‫רסלינג‪ ,‬ניתן להשיג בהוצאת הספרים‪,‬‬ ‫ליך הטיפולי‪ :‬כיצד המטופל מביא את בדים‪.‬‬

‫רשתות הספרים סטימצקי וצומת‬ ‫עצמו לטיפול‪ ,‬כיצד הוא מגלה חלקים הספר 'משחק הממלכות'‪ ,‬שרואה אור‬

‫ספרים‪ ,‬וכן ב ‪https://resheforit.‬‬ ‫שונים בתוך עצמו וכיצד הוא מייצר סי־ בימים אלה‪ ,‬לא רק מתאר את חוקי‬

‫‪wixsite.com/mybook‬‬ ‫פור שלם ביחס לעצמו וביחס למגע עם המשחק‪ ,‬אלא גם מכיר לקוראים‬

‫מחיר מומלץ‪ ₪ 70 :‬לא כולל משלוח‬ ‫סביבתו‪ .‬המשחק נוצר על ידי המטופל‪ ,‬את התפיסה הטיפולית של אבן‪-‬שו־‬
‫לפרטים נוספים ולראיונות – רן שריר‬ ‫כלומר‪ :‬הוא בנוי על תובנות עמוקות שן‪ ,‬מתאר את הקשיים שעלולים לע־‬
‫לות בחדר הטיפול‪ ,‬ואת שלל הדרכים‬
‫יחסי ציבור – ‪054-3063336‬‬ ‫ובסיסיות שלו"‪.‬‬
‫לדברי אבן‪-‬שושן‪' ,‬משחק הממלכות' שאותן פיתחה אבן‪-‬שושן‪ ,‬ליציאה מן‬

‫גליון מספר ‪20.1.2022 | 1142‬‬ ‫‪23‬‬