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Figura 3. Diagrama representativo de la investigación-acción llevada a cabo
en este estudio, dentro de la perspectiva crítica

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Fuente: elaboración propia

Debido a que el proceso de investigación-acción se realizó durante la impartición de la
asignatura, como una investigación en el aula, los cuestionarios elaborados para obtener las
percepciones de las y los estudiantes fueron completados dentro del horario de clase y como
una actividad programada. 1

Las docentes de la asignatura desempeñaron el rol de “profesoras investigadoras” y llevaron a
cabo el siguiente proceso sistemático: planificación de la asignatura, puesta en funcionamiento
de la misma, observación de los resultados tras finalizarla y reflexión crítica de las acciones
realizadas para una mejora de la intervención educativa (Figura 2).

Por otra parte, se exponen los contenidos, las competencias y los resultados de aprendizaje
incluidos en el programa docente de la asignatura “Género y Salud”, cuyo temario se
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estructuró de la siguiente forma:

Bloque 1: Análisis del sistema sexo-género: construcción cultural y desigualdad. El cuerpo
generizado. Vínculos afectivos. El mito de la maternidad. Feminismos.

Bloque 2: Políticas de salud y género. Género y sistema sanitario. El cuidado como rol de
género. Masculinidad y salud. Desigualdades de género en salud. Sesgos de género en la
investigación en Ciencias de la Salud.

Bloque 3: Violencia de género (VG). Bases conceptuales de la VG. La estructura social como
facilitadora de la VG. Indicadores de riesgo de la VG. Prevención de la violencia contra las
mujeres: Factores Protectores. Protocolos de actuación en el abordaje integral. 16