Page 315 - Penelitian Pendidikan

Contoh bawah Gambar 10.5 menunjukkan interaksi. Untuk siswa dengan IQ tinggi, Metode A lebih baik (yaitu, 80 vs. 60); untuk siswa dengan IQ rendah, Metode B lebih baik (yaitu, 20 vs. 40). Meskipun siswa ber-IQ tinggi lebih baik daripada siswa ber-IQ rendah terlepas dari metodenya, seberapa baik mereka melakukannya bergantung pada metode yang mereka gunakan. Tidak ada metode yang umumnya lebih baik; sebaliknya, satu metode lebih baik untuk siswa dengan IQ tinggi, dan satu metode lebih baik untuk siswa dengan IQ rendah. Perhatikan bahwa jika peneliti hanya membandingkan dua kelompok subjek, satu kelompok yang menerima Metode A dan satu kelompok yang menerima Metode B, tanpa memisahkan siswa dengan IQ tinggi dan rendah dalam desain faktorial, peneliti kemungkinan akan menyimpulkan bahwa Metode A dan Metode B sama-sama efektif karena skor rata-rata keseluruhan untuk kedua Metode A dan B adalah 50. Desain faktorial memungkinkan peneliti untuk melihat interaksi antara variabel- metode yang berbeda efektif tergantung pada tingkat IQ peserta. Garis-garis yang bersilangan pada grafik bawah pada Gambar 10.5 menggambarkan interaksi tersebut.
Banyak desain faktorial yang mungkin, tergantung pada sifat dan jumlah variabel bebas. Secara teoritis, seorang peneliti dapat secara bersamaan menyelidiki 10 faktor dalam desain 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2. Namun pada kenyataannya, lebih dari 3 faktor jarang digunakan karena setiap faktor tambahan meningkatkan jumlah peserta yang dibutuhkan untuk menyelesaikan studi. Desain 2 x 2 dengan 20 peserta per sel (jumlah yang relatif kecil) membutuhkan setidaknya 80 peserta (2 x 2 x 20 = 80). Sangat mudah untuk melihat bahwa ketika jumlah sel meningkat, hal-hal dengan cepat menjadi tidak terkendali. Mengurangi jumlah per sel tidak membantu karena ketika ukuran sampel berkurang, demikian juga keterwakilan. Terlebih lagi, interaksi yang melibatkan banyak faktor sulit jika bukan tidak mungkin untuk ditafsirkan. Misalnya, bagaimana anda menafsirkan interaksi lima arah antara metode pengajaran, IQ, jenis kelamin, bakat, dan kecemasan?
313