Page 59 - Jaly

Caso 1
Un grupo de quinto de secundaria está trabajando un proyecto interdisciplinar –Historia, Geografía y Economía y Comunicación- el cual se trata de elaborar reseñas de
novelas históricas leídas por ellos para que sean utilizadas por los estudiantes y maestros de la Institución Educativa. Una estudiante de nombre Pilar ha leído “La gesta
del marrano” y ha elaborado una primera versión de su reseña, en la cual detalla algunos argumentos a favor de la obra. Durante la clase, la profesora de Comunicación
dialoga con Pilar acerca de uno de los argumentos que ella propone; el argumento en cuestión es este: Me gusta la obra porque es interesante y mantiene al lector todo
el tiempo entretenido. En el diálogo que se desarrolla la profesora, mediante sus intervenciones, invita a Pilar a clarificar si su opinión acerca del libro es un argumento
fundamentado o no.

Caso 2
La profesora Helga ha planificado el desarrollo de un taller de escritura de cuentos con sus estudiantes de cuarto de primaria; durante la sesión inicial del taller, la profesora
tiene como objetivo ayudar a sus estudiantes a darse cuenta de que pueden escribir y de que nada les impide hacerlo. Para ello, lleva a cabo una dinámica en la que ella
solicita a los estudiantes realizar una lluvia de ideas sobre qué podría tratarse el cuento, imaginar cómo serían sus personajes (tanto en relación a su aspecto físico como
a su personalidad) e idear al menos dos formas diferentes en la que podrían narrar la historia.

Caso 3
En una sesión de Ciencia, Tecnología y Ambiente (Biología) de cuarto de secundaria el profesor Jorge, conjuntamente con sus estudiantes, está haciendo una lectura
compartida de dos textos que tratan sobre los alimentos transgénicos y que presentan posiciones opuestas (a favor y en contra); el profesor no ha comentado con el grupo
el hecho de que los textos tienen posturas contrarias porque desea que sean ellos quienes lleguen a esa conclusión mediante la comprensión del contenido. El objetivo
es que sus estudiantes, a través de la comparación y análisis de los textos, sean capaces de formarse una opinión propia. Durante la lectura, la estudiante Noelia levanta
la mano para participar y expresa que no comprende por qué la información dada en ambos textos parece llevar a conclusiones diferentes; el profesor Jorge, a partir de
esa intervención, formula preguntas a los estudiantes y a la vez brinda respuestas orientadas a que estos lleguen a deducir la intención de cada texto.

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