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COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

través de didácticas específicas. Lo cual les permite desempeñarse como profesionales de
la educación, en el desarrollo curricular, la gestión institucional y la proyección a la comuni-
dad, adecuando su accionar al contexto, a la diversidad poblacional del país, a la acelerada
generación del conocimiento y al avance en las tecnologías de la información y la comuni-
cación. Por lo tanto, son las instituciones formadoras las llamadas a asumir el rol de gestoras
del conocimiento pedagógico a través del desarrollo de competencias y la construcción de
identidades profesionales, para lo cual se requiere integrar distintos saberes:

“Saber qué enseñar (el conocimiento específico); saber cómo enseñar (conocimientos teóri-
co-prácticos de pedagogía y didáctica); saber a quiénes se enseña, una dimensión en que se
hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se encuen-
tren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para qué se
enseña, es decir saber cuál es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y
que la educación debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de la
autonomía del sujeto”. 8

En este sentido, la formación docente es un proceso de aprendizaje, que involucra las accio-
nes de “aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”, a través del cual se desarrollan compe-
tencias profesionales y personales que permitirán a los docentes impactar favorablemente
los contextos educativos.

En el documento en mención, se define desarrollo profesional docente de la siguiente manera:

“El desarrollo profesional se entiende como el proceso de aprendizaje de los docentes a lo 23
largo de toda la vida profesional que integra la formación inicial, el período de inserción
en la profesión, la formación en servicio (entendida como programas formales dirigidos), la
superación permanente en el nivel local (entre pares, en los equipos docentes) y la autofor-
mación de los docentes, todo este proceso para garantizar el desarrollo y fortalecimiento
de competencias sociales, éticas y técnicas en el marco de una profesión en permanente
construcción”. 9

En nuestro país el decreto 709 de 1996 en los artículos 2 y 9 respectivamente, alude que los
programas de formación deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad
pedagógica, científica y social, cuya aplicación permita el mejoramiento cualitativo del pro-
yecto educativo institucional y, en general, del servicio público educativo.

Artículo 2º
La formación de educadores debe fundamentarse en los fines y objetivos de la educación,
establecidos en la Ley 115 de 1994 y en especial atenderá los fines generales que orientan
dicha formación, señalados en el artículo 109 de la misma Ley. Tendrán en cuenta además,
la trascendencia que el ejercicio de la profesión de educador tiene sobre la comunidad local
y regional.

8
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema Único Nacional de Formación Docente. Disponible en Internet: www.oei.es/
noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9.
9
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema Único Nacional de Formación Docente. Disponible en Internet: www.oei.
es/noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9. gnants de L’education de Base: Les Recrutements Sans Formation
Initiale. Séminaire International: 11-15 juin, 2007, p. 3