Page 27 - PORTAFOLIO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

las estrategias para orientar a los jóvenes universitarios en la búsqueda de la información y a
reconocer y trabajar la estructura de la exposición en la que esa información se incluye.

Por otro lado, me parece que lo que se propone en relación con este tipo de variedad textual, son
consignas pegadas a la lógica del texto expositivo y actividades que, muchas veces, adoptan la forma
del cuestionario denominado "investiguen".

En tanto los cuestionarios repiten una palabra que está en un subtítulo o que está en negrita, los
chicos no hacen una lectura exhaustiva; como además reproducen la secuencia del texto, es decir,
cada pregunta remite a un párrafo, la primera pregunta al primer párrafo, la segunda al segundo, las
respuestas apuntan a un primer nivel de lectura muy superficial, válido me dirán los especialistas
seguramente, pero no efectivamente comprensivo, porque esa actividad termina transformándose en
un pasaje de información de un lugar a otro.

MOMENTOS A UTILIZAR LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

La construcción de la lectura

En todo proceso de lectura está implícita la idea de desciframiento, de deconstrucción; el lector se
entrega a ella de manera total o parcial, se da por entero a sus fantasías. Como hemos indicado líneas
arriba, texto y lector logran el efecto comunicativo en el momento de intersección, de anclaje, en el
encuentro de la construcción de la lectura; por otra parte, en el texto una serie de factores que, de
alguna manera, están incidiendo en este encuentro, entre ellos: la tradición literaria, el género, la
temática, la situación social, el lenguaje que está presente en todo texto pero dominando de manera
distinta. A su vez, por parte del lector podemos indicar: sus experiencias previas, la situación social, la
competencia lingüística, el nivel de desarrollo alcanzado, los bloqueos, etc. presentes en cada lector
aunque en diferentes grados.

En este encuentro se determina tanto la "conducta del texto" como la "conducta del lector". La
primera, inmodificable e insustituible en el momento presente; la segunda es la que se dinamiza, se
pone en movimiento, en juego, en acto, en imaginación, en creación. Para explicar esta situación de
comunicación, que hemos denominado transferencial, retomamos el concepto de Series
Complementarias13 en la medida que los factores históricos que determinan ambas conductas _texto
y lector_ no pueden modificarse, lo que sí cambia son los factores desencadenantes y actuales. ¿En
qué momento histórico-social se lee un texto?, ¿bajo qué motivaciones?, ¿desde qué óptica teórica?

c) Conducta de los personajes, que pueden ir detectando a lo largo del proceso: conformismo,
angustias, bloqueos, tipos de relaciones. Descubrir el sentido de estas situaciones conducen al lector
no sólo a completar la lectura, sino también a tener una idea más completa de todo aquello que puede
estar vinculado con la vida, en la medida, como hemos indicado al inicio que la lectura como actividad
hermenéutica, se intercepta lo individual con lo social. Por ello, detectar el sentido oculto del texto
demanda tanto comprensión por parte del lector como cierta apertura, creatividad, capacidad de