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histórico de innovación metodológica que ha llevado, desde el modelo de
enseñanza tradicional, al desarrollo del modelo de aprendizaje inverso. Y
en el tercer capítulo se describen distintos métodos de fomento y
comprobación del estudio previo, que permitirán el uso de metodologías
de aprendizaje activo e inductivo durante el tiempo de clase.

Estos métodos, basados en el fomento del estudio antes de las clases,
tienen dos elementos importantes en común. El primero, exigir a los
alumnos que estudien con antelación a las clases. Y el segundo, que

comprueben de algún modo que ese estudio previo se ha producido
mediante la realización de actividades de evaluación formativa
(cuestionarios, tareas, respuesta a preguntas y discusión de las
justificaciones de las respuestas en clase). En este capítulo tercero tratamos
las metodologías para el fomento del estudio previo y el flipped learning

que se han usado a nivel universitario, conocidas como team based
learning, just-in-time teaching, peer instruction y Preparación y Estudio
Previo por Evaluación On Line Automática (PEPEOLA).

En la Sección II, Para qué invertir el modelo de aprendizaje, se
aborda la cuestión de por qué el modelo de aprendizaje inverso puede
mejorar los resultados de aprendizaje obtenidos con otras metodologías al
uso como el aprendizaje tradicional, el aprendizaje activo e incluso el
aprendizaje inductivo. También se discute la contribución que el modelo

de aprendizaje inverso puede aportar al desarrollo de competencias en los
estudiantes. Este método les permite disponer de más tiempo de clase para
ejercitar competencias (en condiciones de observación y facilitación por su

profesor) a través de actividades de aprendizaje activo e inductivo. En la
segunda parte de este capítulo se sitúa el modelo del aprendizaje inverso
en el contexto de la educación universitaria orientada al desarrollo de las
competencias.
En la Sección III, El cambio de rol del profesor y de sus alumnos en

el modelo de Aprendizaje Inverso, se discute, en primer lugar, cómo
cambia el papel del profesor al enseñar mediante una metodología de
aprendizaje inverso. El profesor deja de destinar casi todo el tiempo de

clase a la transmisión de contenidos y dedicará mucho más tiempo a hacer
pensar y trabajar a sus alumnos en clase, a observarles mientras lo hacen y
a ayudar a los que tengan dificultades. El profesor deja de preocuparse
solamente sobre cómo ampliar y explicar la materia, para fijarse además en
los problemas de comprensión y en las necesidades de desarrollo de

competencias de sus alumnos. Esto supone cambiar de un modelo de

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