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En este mismo capítulo también se ofrecen ejemplos de cómo, a partir
del diagnóstico de problemas de comprensión detectados tras el estudio
previo, podemos seleccionar las actividades que nuestros alumnos
necesitan realizar para superar sus problemas de comprensión. También se
proporciona información sobre métodos activos e inductivos que

permitirán a los alumnos profundizar su comprensión en determinados
aspectos y ejercitar aquellas competencias que queremos que desarrollen.
Y por otro lado, se exponen ejemplos de actividades que podemos

desarrollar en respuesta a problemas concretos.
Este último capítulo finaliza presentando actividades de evaluación
formativa que podemos combinar con el just-in-time teaching para
estimular a nuestros alumnos a estudiar más y a discutir en clase ya de
manera muy enfocada, sobre lo que queremos que aprendan y sobre los

errores que ellos mismos cometen. Estas metodologías de evaluación
formativa se analizarán con más detalle, y se explicará cómo implementar
otros métodos de aprendizaje inverso más complejos que incorporan

actividades de evaluación formativa de la comprensión. Abordaremos
cómo implementar métodos de aprendizaje inverso que requieren
incorporación de evaluación formativa mediante preguntas que serán
contestadas en plataforma de e-learning o mediante el uso de sistemas de
respuesta personal en clase y de software de recolección de respuestas. Se

analizará cómo elaborar preguntas conceptuales que nos permitan saber
qué alumnos comprenden y son capaces de aplicar esa comprensión a la
interpretación y resolución de situaciones hipotéticas.

Y finalmente, en la sección V, Experiencias de aprendizaje inverso en
educación superior, relatamos la experiencia propia y la evolución
metodológica que hemos seguido en los últimos años en los que venimos
implementando metodologías de flipped learning en la impartición de
asignaturas universitarias del Área de Inmunología de la Universidad de

Alcalá. Empezamos en 2011 aplicando la metodología just-in-time
teaching (enseñanza a tiempo) en la que pedíamos a los alumnos que
estudiasen cada tema antes de ser tratado en clase, y que respondiesen a

preguntas reflexivas en cuestionarios on line. A partir de sus respuestas, el
profesor replanteaba las explicaciones y actividades de clase. En años
posteriores fuimos introduciendo actividades de evaluación formativa
(para realizar en clase) y recursos complementarios (para estudiar antes),
como vídeos y transcripciones del audio de los mismos.

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