Page 42 - PGSD-MODUL 1 BAHASA INDONESIA

Melalui penggunaan konsep yang sama seperti penjumlahan bilangan

pecahan berpenyebut berbeda, dari gambar di atas, tampak bahwa:

1 1 3 2 1
– = – =
2 3 6 6 6

Penyelesaian tersebut jika kita terapkan dalam pembelajaran, maka

langkah yang dapat kita lakukan adalah:

a. Meminta peserta didik untuk mengingat kembali konsep penjumlahan
atau pengurangan.

b. Melalui bantuan persegi satuan, peserta didik diminta untuk mengarsir

atau menentukan besar daerah sesuai dengan bilangan yang telah dipilih.
c. Peserta didik mencoba merubah pecahan, jika besar daerah pembaginya

belum sama.

d. Peserta didik mencoba memahami bahwa konsep pecahan senilai adalah
konsep awal atau prasyarat untuk penjumlahan ataupun pengurangan

bilangan pecahan berpenyebut beda.
e. Peserta didik mengamati beberapa pola penjumlahan dan pengurangan

bilangan pecahan berpenyebut berbeda (diharapkan setelah memahami
pecahan senilai, maka kesimpulan selanjutnya adalah peserta didik

mengetahui bahwa agar penyebut kedua atau lebih pecahan sama bisa

dicari dengan menentukan KPK penyebutnya).
f. Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan konsep atau aturan

untuk penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan berpenyebut
berbeda, yaitu jika penyebutnya belum sama maka langkah awal yang

dilakukan adalah dapat mencari pecahan senilai dari masing-masing
pecahan sampai penyebutnya sama, atau dapat mencari KPK dari

penyebutnya.

31