Page 108 - Manual del Usuario - Las últimas herramientas tecnológicas para aplicar en el salón de clases

TESI, 11 (3), 2010, 203-229

son versátiles (utilizables en diferentes formas), inestables (cambian rápidamente) y
opacas (su funcionamiento interno está oculto al usuario).

La versatilidad de las tecnologías digitales hace que, por ejemplo, el ordenador sea una
herramienta única para almacenar, distribuir y ayudar a manipular una variedad de
sistemas de símbolos. Puede simular el funcionamiento de cualquier otro medio,
constituyéndose en un meta-medio, con posibilidades para la representación y expresión
como nunca antes han existido. Esta naturaleza versátil también significa que las
tecnologías digitales hacen cosas muy diferentes según quién y para qué las utiliza. Es
la razón por la cual el ordenador tiene aplicación prácticamente en cualquier campo de
actividad humana. Sin embargo, su versatilidad también convierte al ordenador en una
herramienta compleja en su uso y difícil en su aprendizaje. No ha de sorprender que su
introducción en las aulas complique la actividad del profesor.

La inestabilidad de las TIC se manifiesta de dos formas. Por un lado, no existe un
conocimiento estable y duradero para el aprendizaje de estas tecnologías. Su
obsolescencia se manifiesta en ritmos de cambio muy acelerados que son difíciles de
asumir por muchos usuarios. Se necesita estar continuamente al día de las demandas
novedosas de estas tecnologías, es decir, ser un aprendiz continuo. Por otra parte, las
tecnologías digitales no suelen tener un comportamiento fiable debido a su continua
modificación y mejora. El software es un producto nunca acabado, siempre por pulir,
susceptible de ser alterado para cumplir nuevas funciones. Esto afecta a su calidad y
obliga al profesorado a moverse en el terreno de la ambigüedad, la frustración y el
cambio. Para algunos profesores esto es difícilmente asumible y admisible dentro de un
aula.

Por otra parte, el funcionamiento interno de la mayoría de las tecnologías digitales es
opaco para quienes las utilizan. Esta cualidad hace que la interacción con el ordenador
sea simbólica y, con frecuencia, arbitraria. El hecho de que la mayoría del software esté
diseñado para contextos no educativos contribuye aún más a esta opacidad. Adaptar
software de propósito general del entorno laboral (p ej. las hojas de cálculo) a la práctica
escolar requiere trabajar a través de esta opacidad para reconfigurar y modificar sus
propósitos iniciales a las necesidades educativas (Koehler & Mishra, 2008).

La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnología es un
componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor clave en el
desarrollo de Buenas Prácticas educativas con TIC (Area, 2004; Casanova, 2007;
Correa y Blanco, 2004; De Pablos y Jiménez, 2007; Raposo et al., 2006; Valverde et al.,
1999; Valverde, 2002). Aunque las administraciones educativas han dedicado en los
últimos años un importante esfuerzo en la formación tecnológica del profesorado en
ejercicio, lo cierto es que en la actualidad aún son muchos los profesores que no se

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido

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Arroyo y Rosa Fernández Sánchez