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TESI, 11 (3), 2010, 203-229

educativo institucionalizado (por ejemplo, los diseños curriculares, los libros de texto, la
administración, organización y gestión escolar o la estructura de la profesión docente);
la investigación sobre la escolarización, las organizaciones sociales, el aprendizaje
humano, la enseñanza y los demás fenómenos socioculturales que influyen en el
quehacer de los profesores y, por último, la propia práctica docente.

Para Shulman (2005 19), “enseñar es, en primer lugar, comprender. Le pedimos al
maestro que comprenda críticamente un conjunto de ideas que van a enseñarse.
Esperamos que entienda lo que enseña y, cuando sea posible, que lo haga de diversas
maneras”. Pero no basta con la comprensión, el profesor debe orientar su conocimiento
hacia la “intersección de la materia y la didáctica” y desarrollar capacidades para
“transformar su conocimiento de la materia en formas que sean didácticamente
impactantes y aun así adaptables a la variedad que presentan sus alumnos en cuanto a
habilidades y bagajes” (Shulman, 2005, 21). Su modelo de acción y razonamiento
pedagógico es un ciclo que se compone de actividades de comprensión (inicio y fin del
ciclo), transformación, enseñanza, evaluación y reflexión (Ver Fig. 1).

Fig. 1. Ciclo de acción y razonamiento pedagógico de Shulman (1987)

El diseño de la actividad docente exige hacer un recorrido transformador que comienza
en la materia tal y como es comprendida por el profesor y acaba en la mente y
motivación de los estudiantes. El proceso de transformación conlleva la realización de
los siguientes pasos (Shulman, 1987): (1) preparación, que supone la interpretación y

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido

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Arroyo y Rosa Fernández Sánchez