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TESI, 11 (3), 2010, 203-229

Fig. 3. Estructura TPCK y sus componentes de conocimiento
(Koehler & Mishra, 2008, 12)
En este modelo teórico, el concepto «conocimiento» adopta un enfoque pragmático bajo
las premisas de autores como Dewey, Schön y Perkins (Dewey, 2002; Perkins, 1986;
Schön, 1998, 2008). Para este último, el conocimiento puede ser considerado como una
herramienta que está diseñada y adaptada a un propósito. «Pensar el conocimiento como
diseño es concebirlo como un utensilio que uno construye y empuña más que como un
objeto dado para observarlo y descubrirlo» (Perkins, 1986, 132). Lo importante es la
utilidad del conocimiento (knowledge usable) (Kelly, 2003).

A continuación se describen cada uno de los conocimientos que constituyen el modelo
teórico TPCK de Koehler y Mishra (2006, 2008).

3.1.- Los componentes del modelo TPCK

El conocimiento del Contenido Curricular (CK) es el conocimiento sobre el área de
conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. Este conocimiento es
fundamental para un profesor. Según Shulman (1986) incluye los conocimientos de
conceptos, teorías, ideas, estructuras organizativas, evidencias y pruebas, así como
prácticas establecidas y enfoques sobre el desarrollo de dicho conocimiento. El

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido

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Arroyo y Rosa Fernández Sánchez