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TESI, 11 (3), 2010, 203-229

aprendizaje con ordenadores (Angeli & Valanides, 2005; Angeli, 2005; Valanides &
Angeli, 2006, 2008a).

A partir de los resultados de sus investigaciones empíricas, los autores sugieren que el
TPCK es un corpus de conocimiento diferenciado que puede ser desarrollado y
evaluado. Este corpus va más allá de la mera integración o acumulación de los
conocimientos base que lo constituyen, y se orienta la transformación de estos
conocimientos en algo nuevo. Así, los autores no apoyan la visión integradora, ya que el
crecimiento del conocimiento base a partir de la contribución individual, sin formación
específica dirigida exclusivamente al desarrollo del TPCK, no conlleva ningún
crecimiento en el TPCK (Angeli & Valanides, 2005; Angeli, 2005; Valanides & Angeli,
2006, 2008a, 2008b), indicando claramente que el TPCK es un único corpus de
conocimiento.

Fig. 5. El Modelo ICT-TPCK de Angeli y Valanides (2009, 159)

ICT-TPCK se conceptualiza como una rama del TPCK, y éste sirve como base
conceptual inicial para el modelo teórico. Así, los conocimientos base que lo
constituyen, como se muestra en la Fig. 5, incluyen los tres elementos del TPCK que
son el conocimiento del contenido curricular, el conocimiento pedagógico y de

Jesús Valverde Berrocoso, María del Carmen Garrido

224 Arroyo y Rosa Fernández Sánchez