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Estos alumnos están decodifican claramente lo que muchos do- cativa? Aquí es donde el psicopedagogo puede investigar y a es-
centes, desde la concepción de educación sostenida por muchas cuchar lo que estos supuestos “alumnos con problemas para
instituciones, parecerían demandarles para ser considerados aprender” tienen para decir sobre lo que viven en la escuela. Y
“buenos alumnos”. Se podría pensar que estos estudiantes, que desde allí, pensar en posibles formas de abordaje desde el que-
paradójicamente tienen problemas de comprensión (desde el hacer psicopedagógico.
discurso oficial) comprendieron (valga la redundancia) que
para encajar en el modelo de alumno esperado, deben recibir Pensar la intervención psicopedagógica, frente a la de-
el conocimiento, sin preguntar, asociar o recordar otras situa- manda de alumnos con “fracaso escolar”
ciones de su vida con los que pudieran relacionarlos. Ya que
muchas veces al intentar hacerlo, reciben respuestas como: “eso Estos alumnos que son mandados, como ya dije, por “fracasar
no tiene nada que ver con el tema” y/o “siempre vos saliendo dentro de la escuela”, y donde el psicopedagogo debiera buscar
con cualquier comentario”. Parecería, que estos alumnos sien- las causas intrapsiquicas de este problema. Es una forma de de-
ten que se está intentando domesticar sus cuerpos, y en este manda, en la cual es situado el profesional que trabajamos den-
proceso muchos de ellos se resisten a convertirse en “estatuas” tro de los departamentos de orientación. En este pedido, se
y son los llamados “alumnos inquietos o con problemas para requiere que intervenga “identificando los problemas de apren-
aprender”. Esto ayuda a pensar: ¿Será un problema para apren- dizaje de los alumnos” como si estos podrían ser pensados sin
der o será un problema para adaptarse a un modelo tan rígido mirar o cuestionar la modalidad de enseñanza desde donde se
en la propuesta educativa? ¿El problema estará en los alumnos, los ubica como aprendiente. Poniendo así, al psicopedagogo en
o en la única forma habilitada de ser alumno que parecería una encrucijada (al igual que los alumnos) ¿Qué pasará si res-
haber: serás una estatua o no serás alumno? ponde desde el cumplimiento de esta tarea que se le demanda?
¿Qué ocurrirá con estos alumnos si el profesional certifica que
La demanda encubierta en esta situación, que se está pensando, la causa de la dificultad para aprender esta solo en ellos? Fili-
es que, para ser “buenos alumnos” “hay que estar quietos, no doro (2011) nos ayuda a pensar que el etiquetamiento es un
preguntar, responder de la forma que el profesor espera y no mecanismo de exclusión. La definición de “mal alumno” es el
relacionar con otros temas”. Cuando los alumnos parece que lo- camino hacia el lugar de no-alumno. Sería interesante pensar:
gran leer esta demanda y empiezan a “actuar como estatua”, ¿Se podrá explicar las causas del no aprende de estos alumnos
muchos actores escolares empiezan a cuestionarse sorprendi- independientemente del contexto y el entramado donde se da
dos ¿Qué le pasa a los alumnos? ¿Será que los adolescentes de este aprendizaje?
hoy ya no están motivados por aprender? Parecería un lugar
engañoso el que se les ofrece a estos aprendientes, desde algu- Entonces, cuando solo se puede ser alumno desde una sola
nas propuestas educativas, porque hay asombro por su forma “forma correcta” “siendo estatuas”, los profesionales como dice
de comportarse y en realidad los alumnos hicieron una lectura Filidoro (2011) quedamos del lado de la tarea a realizar.
clara de lo que se le pedía en el colegio para “adaptarse y ser
buenos alumnos”. Lo llamativo de esto, es que se les demanda y “La tarea a realizar puede tomar diversas formas. Voy a men-
pone en un lugar de pasividad para aprender y luego se los res- cionar las dos más frecuentes: la primera consiste en re-educar,
ponsabiliza a ellos por estar en este lugar y tener un problema. condicionar al alumno para que sea lo que el dispositivo de-
¿Qué ganancia tendrá tanta pasividad? ¿Será que de esta forma manda; la segunda, certificar su imposibilidad de ser alumno
el sistema educativo evita todo tipo de cuestionamiento sobre y habilitar (legalizar) así, el camino de su exclusión.”
la propuesta pedagógica que tiene?
Esto es una encrucijada para el psicopedagogos, donde muchas
Y desde este lugar, se demanda al psicopedagogo, para que veces se intenta resolver desde el lado de la tarea a realizar, y
desde una “palabra certificada” diga que el problema clara- en los espacios que tiene con estos alumnos indaga intentando
mente lo tienen los alumnos y realice la derivación a un trata- encontrar causas en ellos de porque no llegan a las notas que
miento externo. El profesional puede tratar de “cumplir con el dispositivo demanda, o cuestiona su bajo rendimiento sin
esta demanda”, pero cuando empieza a observar que son cada darles lugar a moverse por lugares distintos. Sería interesante
vez más la cantidad de alumnos que supuestamente necesita- preguntase ¿Si con esta forma de intervenir, se está escuchando
rían ir a un profesional externo, y que van quedando en estos al sujeto aprendiente y su padecimiento? ¿Será que esta tarea
márgenes, empieza a preguntarse ¿Será que solo el problema en la que es puesto el psicopedagogo y asume, favorece el me-
está en los alumnos o pasara algo también en la propuesta edu- canismo para no pensar el sistema educativo?

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