Page 31 - Demo

Els alumnes treballaran per parelles utilitzant aquestes targetes de la manera que s’explica al quadern, però que es pot resumir de la manera següent:
1. Ensenyar una paraula al company o a la companya amb qui es treballa en aquest exercici.
2. Donar-li temps perquè les memoritzi «fent una fotogra a mental» de la pa- raula: ha de ser una fotogra a mental «a tot color», és a dir, que inclogui la paraula i els colors de cada lletra.
3. Situar la paraula de manera que el company no pugui veure-la, però sí la per- sona que farà a continuació cinc preguntes.
4. Realitzar cinc preguntes que sempre segueixin la mateixa estructura: dues preguntes obligatòries inicials i tres preguntes lliures.
Les preguntes que ja estan indicades al quadern són:
Primera pregunta obligatòria: lletrejar la paraula començant pel nal. En el cas de la paraula tres, seria: s, e, r, t. Molt important: el motiu de començar demanant que lletregin començant pel nal és per obligar-los a usar la memòria visual, ja que és impossible d’usar la memòria verbal-auditiva per fer-ho. D’aquesta man- era, evitem que l’alumnat auditiu pugui sortir-se’n si no usa la memòria visual. Per aquest motiu, aquesta pregunta ha de ser necessàriament la primera i s’ha de fer sempre amb totes i cadascuna de les paraules preguntades.
Segona pregunta obligatòria: lletreja la paraula començant pel principi. En el cas de la paraula tres, seria: t, r, e, s.
Després, cada alumne o alumna farà tres preguntes lliures a la seva parella. Les preguntes poden ser de tres tipus: a) sobre el color de les lletres («de quin color és la segona lletra?», «de quin color és la t?», etc.); b) sobre l’ordre de les lletres («quina és la tercera lletra?», «quina lletra ve abans de la o?», «quina és l’última lletra?», etc.); c) sobre di cultats ortogrà ques pròpiament dites («té alguna lletra doble?», «hi ha una v o una b?», «porta accent?», etc.).
Els alumnes poden preguntar per lletres difícils o per accents, encara sabent que la paraula de la targeta no en porta: és una manera de mantenir-se encara més alerta. També poden demanar que escriguin la paraula. Han de començar amb les paraules de dues lletres i, a mesura que els sigui fàcil contestar les preguntes, anar fent l’exercici amb les paraules de més lletres, ns a arribar a dominar pa- raules amb un mínim de quatre lletres. Serà molt millor si aquest mínim s’amplia. Per aquest motiu, al quadern de l’alumnat trobarà una selecció variada de paraules adequades.
Els papers dins de la parella han d’anar canviant: la persona que pregunta inicial- ment, després, ha de ser preguntada, i viceversa.
31