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Introduction générale : #LaClasse et le cadre européen

D’après les articles « la perspective actionnelle : didac- tâches, d’une pédagogie par projets, en ayant recours aux
tique et pédagogie par l’action en interlangue » de Paola outils et environnements collaboratifs ;
Bagnoli, Edouardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel • des principes forts qui donnent une importance de
et « Évoluer dans une perspective actionnelle » de Claire choix à la co-construction du sens à l’intérieur du groupe
Bourguignon et Christian Puren. (classe) ; cette dimension collective implique que l’appre-
nant soit actif et solidaire.
La perspective actionnelle
La démarche de #LaClasse s’inscrit dans le modèle La notion de médiation
cognitif et pédagogique défini par le Cadre Européen de La médiation est au cœur de la perspective actionnelle. Il
Référence des Langues (CECRL), privilégiant la perspec- s’agit de « rendre l’apprenant responsable et encore plus
tive actionnelle et la notion de médiation. La perspective conscient du rôle du langage et de celui de la communica-
actionnelle s’inspire de l’approche communicative (ou tion dans nos sociétés contemporaines. » Afin de progres-
communicationnelle) tout en la complexifiant. Ainsi, cette ser dans leur apprentissage de la langue, les apprenants
approche repose sur : doivent agir ensemble, collaborer et aussi s’entraider. Les
• des objectifs ciblés : réaliser des actions communes col- activités de médiation font partie intégrante de l’appren-
lectives en langue étrangère pour agir avec l’autre ; tissage des langues, elles sont inscrites dans le CECRL.
• des activités mettant en jeu l’interaction (voire la coac- Médiation linguistique et savoir-faire interculturel sont
tion) et la médiation dans le cadre d’une pédagogie par étroitement liés.

Présentation de #LaClasse

La démarche de #LaClasse repose sur l’ensemble des cette tâche, l’apprenant va devoir s’intéresser aux activi-
principes et critères énoncés et définis par le CECRL dans tés culturelles de sa ville, mais aussi à des villes ou des
le cadre de l’approche actionnelle : la notion de tâche, la régions francophones et aux activités qu’on y pratique,
pédagogie par projet, le concept de médiation et une pro- aux journées des adolescents francophones mais aussi
gression spiralisée de la composante linguistique sont au multiculturalisme. Cette action est avant tout une
valorisés. démarche d’apprentissage dans laquelle l’apprenant s’im-
#LaClasse reprend les contenus et descripteurs du plique. L’action est basée sur une série de tâches com-
niveau A1 du cadre européen de référence pour les lan- municatives qui sont toutes reliées les unes aux autres :
gues. L’ensemble des documents et activités présen- parler de sa ville, présenter son sport préféré, donner son
tés prennent en compte la compétence communicative, emploi du temps, découvrir des activités culturelles. Dans
déclinée en activités langagières de réception (écouter, un scénario-action, ce qui prime c’est le déroulement de la
lire), d’interaction (prendre part à une conversation), de tâche (le processus) qui mènera l’apprenant à la réalisation
médiation (notamment activités de reformulation). de la tâche (le produit final : parler de ses loisirs).
Dans #LaClasse, la communication est au service de l’ac-
tion. L’action n’est pas considérée comme un résultat mais La pédagogie par tâches, par projets
comme un processus d’apprentissage basé sur la mise Les 7 unités de #LaClasse sont des unités d’action qui ont
en œuvre de stratégies (observations, hypothèses, infé- pour objectif d’accomplir des tâches non langagières appe-
rences, analogies, comparaisons,…) pour rendre l’appre- lées dans la méthode « projets ». Ces projets sont de véri-
nant autonome dans son utilisation de la langue et gérer tables missions, déclinées en étapes (micro-tâches), basés
des situations imprévues. sur des scénarios d’apprentissage-action, obéissant à des
L’enseignant propose à l’apprenant un scénario qui est, contraintes de réalisation dans un cadre d’apprentissage
en fait, une « mission » ou « macro-tâche » afin d’orien- construit autour d’un certain nombre de tâches communi-
ter l’apprentissage et lui donner du sens. Cette mis- catives, autour des 5 activités langagières (compréhension
sion se situe dans un contexte donné et est reliée à un écrite, compréhension orale, production orale, interaction,
domaine qui permet de définir l’arrière-plan thématique et production écrite).
culturel du scénario. Ainsi, dans l’unité 3 par exemple, on « Le nombre d’étapes ou de tâches intermédiaires peut être
propose à l’élève de présenter ses activités, sa ville, son plus ou moins grand […]. » (CECRL, p. 121). Dans la méthode,
quartier, d’expliquer quels sports il pratique, de présenter nous avons choisi de définir 3 tâches intermédiaires, soit
ses journées et de parler de ses habitudes et des acti- 3 étapes par projets et une étape de finalisation. Ces tâches
vités culturelles qu’il pratique. Pour réussir à accomplir sont par nature plurielles et leur mise en œuvre aussi.

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