Page 63 - التربية المقارنة_Neat

‫قصة معينة ‪.‬بحيث تقسم خطوات القصة على أفراد المجموعة وبذا أصبح عمل كل واحد يترتب على عمل‬
‫الآخر وهكذا‪.‬‬

‫هذا يتطلب أن يتفق الأطفال على قصة معينة ثم يتفقون على تقسيمها بينهم وقبل البدء في أي عمل جماعي‬
‫تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسكوا بأيدي بعضهم البعض وأن يغمضوا أعينهم ثم يفكروا في الآخرين‬

‫وبعدها يبدأون عملهم‪.‬‬

‫عندما يسأل الأطفال سؤالاً تطلب المعلمة منهم أن يعودوا الى أفراد مجموعاتهم لسؤالهم بقولها ‪ :‬أسأل‬
‫الأطفال الآخرين في مجموعتك وتذكر أن تعمل الصورة التي تناسب سياق القصة الجماعية‪.‬‬

‫ثالثًا أدوات اللعب‪:‬‬

‫تميزت المكعبات في الروضات بالحجم الهائل يحيث لا يمكن لطفل واحد أن يحركها بنفسه مما يستلزم أن‬
‫يتعاون أكثر من طفل لعمل شكل معين‬

‫أدوات الرسم ‪ :‬توزع على المجموعة بحيث يكون عدد الأقلام والفرشات أقل من عدد المجموعة لماذا ؟‬
‫حتى يقوم الأطفال بطلب المعاونة من الآخرين وهكذا يجبروا على التفاعل مع بعضهم ‪ .‬كذلك عليهم تعلم‬
‫أنتظار دورهم كما أنهم يتعلمون الحذر عند ألتقاط الفرشاة حتى لا تتطاير الألوان على الآخرين وهذا يحدده‬

‫موقع ادوات الرسم والفراشي والذي يوضع في وسط الطاولة‪.‬‬

‫أكدت المعلمات أنهن يقمن أحياناً بسحب بعض الألعاب لأنقاصها على الأطفال لتعلموا التعاون مع بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬تقليل روح المنافسة في الحصول على أنتباه المعلمة‪:‬‬

‫لم يكن هناك تنافس واضح بين الأطفال للحصول على أنتباه المعلمة ‪ .‬ربما لأن السلطة والمسئولية أعطيت‬
‫للأطفال أصلاً ‪ .‬هناك متابعة جماعية وملاحظات جماعية تصدرها المعلمة معظم الوقت‪.‬‬

‫قائمة الموضوعات‬ ‫‪63‬‬