Page 68 - التربية المقارنة_Neat

‫ومن التقنيات المستخدمة لبناء علاقة طيبة بين الطفل والمعلمة ‪ :‬أبقاء المعلمة مع الطفل لسنتين أو ثلاث‬
‫وكذلك زيارات المعلمة لمنزل الطفل‬

‫كما تبذل المعلمات والأدارة جهوداً كبيرة في أول العام لبناء المجموعات وتقوية الصلات بين الأطفال‬
‫داخلها مثلاً ‪ :‬لقاء لأمهات الأطفال في كل مجموعة بحيث تلتقي مجموعة الأطفال ومجموعة الأمهات في‬

‫نفس الوقت وهكذا‪.‬‬

‫مناقشة‪:‬‬

‫مما تقدم تتضح عدد من الأفتراضات التي تقوم عليها التربية في اليابان منها‪:‬‬

‫‪ .1‬الأطفال أصغر من ستة أو سبعة غير قادرين داخلياذ على الأيذاء‬
‫‪ .2‬قدرة الطفل على أدارة نفسه‬

‫‪ .3‬قدرة الطفل على معالجة المشكلات‬
‫‪ .4‬أستجابة الطفل لتوجيه أقرانه مقابل أستجابته لتوجيه الكبار‪.‬‬
‫‪ .5‬تفويا السلطة للأطفال سواء في أدارة الفصل او معالجة صراعات الأقران أو الأشراف على‬

‫أنهاء العمل داخل المجموعة‬

‫أسئلة ‪ :‬ماهي النتائج المحتملة لإعطاء الأطفال فرصة لتطبيق ومتابعة تطبيق القوانين مقارنة بالكبار‬
‫كالمعلمة ؟‬

‫عدد من النتائج محتملة ‪ :‬هذه الأستراتيجية تعطي المعلمة فرصة أن لا تفرض على الطفل الكثير من الأوامر‬
‫والقوانيين‪.‬‬

‫في الروضة اليابانية يتحمل الأطفال الكثير من المسئوليات ‪ :‬التأكد من أنهاء زملاءهم للعمل ‪ .‬مراقبة‬
‫الأطفال فترة ألأكل ‪ .‬أنهاء الصراعات في حين تبقي المعلمة كمدير خارجي يرتبط الأطفال به بعلاقة حب‬

‫كبيرة‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬تحمل الطفل لنتائج أعماله السلبية ‪ :‬حينما نسي أحد قادة المجموعات أنه وقت الأكل تلقي ضربة قوية‬
‫على ظهره من باقي أفراد المجموعة الجائعين ! وذلك لتحويل أنتباهه الى حاجة المجموعة‪.‬‬

‫أن وقوع الطفل تحت هذا النوع من العقوبات المباشرة المرتبطة مباشرة بالفعل والتي تحدث داخلياً من‬
‫ضمن المجموعة يجعلها نتائج طبيعية لسلوكه بما يدفع الى تعديل كبير وسريع في السلوك ‪ .‬الضبط لا يأتي‬

‫قائمة الموضوعات‬ ‫‪68‬‬