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¿Cómo es el libro del alumno?
7. Para facilitar el aprendizaje de los alumnos se proponen a lo largo de la uni-
dad una serie de actividades. La Iglesia, maestra en humanidad, da respuesta, desde la fe, a estos
interrogantes y retos con su doctrina y su forma de pensar:
– Ofrece a la ciencia y a la técnica su visión del mundo, del sentido
de la vida y de la existencia humana.
– Recuerda que el ser humano nunca debe ser utilizado como me-
dio, sino siempre valorado y respetado por sí mismo como un fin.
– Denuncia que no todas las personas y los pueblos pueden acceder
al mismo nivel de vida y de bienestar que se alcanzan mediante los
nuevos avances de la ciencia. La inteligencia humana y los bienes
de la tierra son patrimonio de toda la humanidad, sin distinción
Pueden ser ejercicios de ampliación, de aplicación o de repaso de los con- Ω de pueblos, razas o personas.
La ciencia y la técnica son recursos preciosos cuando son puestos al
servicio del hombre y promueven su desarrollo integral en beneficio de
tenidos. Hay comentarios de texto, actividades de reflexión, de debate, de todos; sin embargo, por sí solas no pueden indicar el sentido de la existen-
cia y del progreso humano. La ciencia y la técnica están ordenadas al hom-
bre que les ha dado origen y crecimiento; tienen, por tanto, en la persona y en
sus valores morales el sentido de su finalidad y la conciencia de sus límites.
Catecismo Iglesia Católica, N.° 2 293
investigación... Actividades
8. Lean el siguiente texto. Es un fragmento del discurso que el papa San Juan Pablo II pronunció en la UNESCO
y luego desarrollen en el cuaderno.
La ciencia está llamada a ponerse al servicio de la vida del hombre, pero a menudo se constata que se halla sometida a fi-
nalidades que destruyen la verdadera dignidad del hombre y de la vida humana. Esto es lo que sucede cuando la ciencia
se orienta hacia tales objetivos o cuando los resultados son aplicados a fines contrarios al bien de la humanidad. Esto se
lleva a cabo tanto en el campo de las manipulaciones genéticas y de los experimentos biológicos como en el de los arma-
mentos químicos, bacteriológicos o nucleares.
San Juan Pablo II
– Anota los campos de la ciencia que, si se manipulan, pueden comportar un riesgo para la humanidad.
– Presenta brevemente un ejemplo de cada uno de estos campos y explica el peligro que puede comportar
para las personas, según el uso que se haga de ellos.
9. Formen grupos de trabajo. Escojan uno de los temas anotados en el recuadro. Procuren que, entre todos
los grupos, se trabajen todos los temas.
centrales nucleares - industrias químicas - producción de armamento - investigación genética
7 – Describan en qué consiste y las ventajas y los peligros que implica para la humanidad.
– Elaboren unas normas de cómo actuar, es decir, un código ético que oriente a los responsables de es-
tos ámbitos de la ciencia y de la industria para que hagan un buen uso de los conocimientos científi-
cos en beneficio de la humanidad.
– Ordenen su código ético según la importancia que dan a cada una de las normas.
– Expliquen las razones por las cuales han escogido este orden.
– Describan al lado de cada norma: para qué serviría, qué valoran con ella y qué se podría evitar si se
aplicara.
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Para saber más
8. Para saber más. La intención de este apartado es profundizar en alguno de
los contenidos enunciados en la unidad. Mediante comentarios de textos, de
El debate
Les proponemos entablar un debate sobre la aportación que puede hacer la ética o moral cristiana al uso de
los conocimientos científicos.
El título del debate será:
¿La ética o moral cristiana puede ayudar en el discernimiento del uso de los conocimientos científicos para que se utili- imágenes artísticas, de películas... se amplía la información, se propone una
cen en favor de las personas?
Recuerden que un debate es un ejercicio oral donde hay dos o más grupos que defienden posiciones contra-
rias, y que durante él deben razonar sus afirmaciones, analizar críticamente los argumentos de sus oponen-
tes, dialogar con ellos respetuosamente y, además, ser tolerantes y comprensivos con aquellos que no pien- lectura de la realidad o se ayuda a conocer las diferentes expresiones religio-
san como ustedes.
– Escojan un moderador o moderadora y seleccionen a los compañeros o compañeras que intervendrán en
el debate.
– Preparen la intervención con la colaboración de un pequeño equipo, formado por cinco o seis integrantes. sas.
Les proponemos unas pautas o pasos que pueden servir de ayuda:
• Deben informarse acerca del tema antes de iniciar el debate. El contenido del último apartado de esta unidad les ayudará.
• Una vez formada su opinión, deben organizar los fundamentos que la justifiquen y la defiendan.
• Imaginense los argumentos en contra de sus oponentes y la forma de responder a ellos.
• Presenten sus argumentos con ejemplos. También pueden citar frases de personajes famosos que hayan opinado so-
bre el tema.
• Respeten los turnos de cada grupo y escuchen atentamente los argumentos de sus oponentes.
– Los miembros de la clase que no participen del debate deberán anotar aquello más importante sobre el
tema para que después den lectura de sus opiniones, asi como para preguntar o responder alguna cues-
tión que se requieran aclarar, o exponer su criterio. Por medio de temas atractivos y sugerentes se aportan nuevos datos a los
contenidos expuestos en la unidad.
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9 Actividades de síntesis
1. En tu cuaderno explica la respuesta que da el humanismo cristiano a la pregunta sobre el sentido de la vida.
2. ¿Por qué al humanismo que propugnan Emmanuel Mounier, Jacques Maritain y Gabriel Marcel se le deno-
mina también humanismo personalista? Justifica tu respuesta en el cuaderno.
La unidad termina con unas actividades de síntesis (9) que ayudan a los alum- 3. En tu cuaderno resume en una frase el pensamiento de Emmanuel Mounier, Jacques Maritain y Gabriel
Marcel.
4. Haz una síntesis en tu cuaderno sobre la relación que han tenido a lo largo de la historia la religión y la ciencia.
5.Responde en el cuaderno ¿En qué se fundamenta el diálogo que actualmente se da entre religión y ciencia?
nos a repasar todo el contenido estudiado. Y con una autoevaluación (10) 6. ¿La fe cristiana puede ayudar a los científicos a utilizar sus conocimientos e investigaciones en favor de la
vida, el desarrollo de las personas y el bienestar de la humanidad? Justifica tu respuesta en el cuaderno.
para que los alumnos puedan comprobar si han alcanzado los objetivos de la 1. Lee con atención cada una de las siguientes frases y cópialas en el cuaderno. Algunas de ellas son acep- ?
tadas tanto por el cristianismo como por el humanismo ateo, otras no. Distribuye las frases según la
tabla ubicada debajo del cuadro.
a. La persona constituye en sí misma un todo, una unidad.
unidad. Este apartado termina con el solucionario para que comprueben los Auto evaluación b. El ser humano es hijo adoptivo de Dios, a quien puede llamar Padre, puede experimentar su amor y puede
relacionarse con Él.
c. Por su naturaleza, la persona es un ser social, es decir, no puede vivir ni desarrollarse plenamente sin rela-
cionarse con los demás.
d. La persona es libre e inteligente, puede y debe decidir por ella misma, y es responsable de sus actos.
resultados. e. La persona, creada a imagen y semejanza de Dios, posee una dimensión espiritual y un alma inmortal.
f. Por sí misma, la persona es incapaz de dominar el mal y necesita la ayuda de Dios para conseguirlo.
Diferencias del cristianismo con el humanismo ateo
Coincidencias del cristianismo con el humanismo ateo
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La humanidad es como es, no se trata de cambiarla sino de conocerla. (Gustave Flaubert)
2. Escribe en el cuaderno y comenta la siguiente frase a partir de lo que has visto en la unidad.
– ¿Estaría de acuerdo con un humanista cristiano? ¿Por qué?
3. ¿Hay que poner barreras o límites al uso indiscriminado de los conocimientos científicos y de las apli-
10 tes? ¿Dónde debemos situarlos? Responde en tu cuaderno.
caciones técnicas para que no se vuelvan contra las personas? ¿Por qué? ¿Cuáles son estos lími-
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