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107-1 地理科教材教法與實習
李明燕 老師

西村老師與坪田老師使用的教學策略也相當不同，前者是傳統課室的講述教
學，屬直接教學法。深入評析後者主要使用的教學策略，如下列所示：

 學習契約(Learning Contracts)
在自由學習這個背景條件中，師生雙方訂定學習契約，允許學生自己設定學

習目標和訂定學習計畫．提供學生依個人興趣的自由學習與自律的機制， 由

學生承擔大部分的學習責任(《學習輔導-理論與實務》，林建平)，如：教師與彩加討
論後約定學習目標（考上慶應大學），學生參與規劃自己的學習計畫（時間

分配、學習進度）、執行學習活動（從小四能力水準開始準備、逐步提升學
習內容的難度），並主要由學生承擔學習責任與成效。

 動態評量(Dynamic Assessment)

著重學習歷程或認知改變，在評量中進行教學，且評量者與被評量者的關係
是互動的，形成「測驗－教學介入－再測驗」不斷反覆調整與檢核的程序。

動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。

 形成性評量(Formative Evaluation)

強調是教學前、教學中、教學後予以評量檢核成效，如片中彩加讀完一個單

元段落時，由坪田老師口頭問答或以測驗卷檢核成效。

 正向行為支持(Positive Behavior Support, PBS)

尊重當事人的自主權，因應個體需求發展廣泛的、多元的介入方案，用以減

少問題行為的發生及影響，提高個體的生活品質，如在確保不影響複習進度
下肯定彩加適時課後聚會放鬆、依據需求調整教材呈現（使用歷史漫畫）等。

 操作制約(Operant Conditioning)－增強系統的運用

在進行某個行為之後，增加對象喜愛的（通常是愉快的）刺激，並使該行為
的出現頻率增加，如使用口語鼓勵（彩加是天才、你這次的測驗比上次進步

很多）、提供學生感興趣的實物獎勵（坪田老師年輕時的照片）等。

項目 西村老師 坪田老師

教學風格 傳統、權威、嚴厲 熱情、正向、穩定

 直接教學法  學習契約
 古典制約（消弱、懲罰）  動態評量

教學策略  形成性評量
 正向行為支持

 操作制約（增強）