Page 5 - V-2

‫לכיוונים שלא חשבתם עליהם‪ ,‬תוכלו גם לכוון אותם למסרים שתרצו להעביר להם או‬
‫להעניק להם ידע נוסף‪ .‬לדוגמא‪:‬‬
‫בעמוד ‪ – 65‬לא יפה להעליב‪.‬‬

‫בעמוד ‪ 37‬עד עמוד ‪ – 41‬לא להתייאש‪ ,‬נתינה מכל הלב‪.‬‬
‫בעמוד ‪ – 49‬כדאי להתיעץ‪.‬‬

‫וכן הלאה כיד הדמיון והחשיבה הטובה עליכם ועל הילדים הנבונים‪ ,‬שמקשיבים לשעת‬
‫הסיפור‪.‬‬

‫‪ .2‬פיתוח אינטלגנציה לשונית‬
‫כפי שכבר ציינו‪ ,‬נבחרו מילות הסיפור בקפידה‪ ,‬במטרה שתוכלו לקרא את הסיפור ככתבו‬
‫וכלשונו ללא צורך לשנות או להחליף מלים בלתי מובנות‪ .‬כדאי מאד לקרא את הסיפורים‬

‫מתוך הספר ולהרגיל את הילד לאורינות ולשפה כתובה משובחת‪ ,‬לעומת שפה דבורה‪.‬‬
‫במהלך ההקראה לומד הילד לזהות את השפה הספרותית‪ ,‬והחריזה והקצב עוזרים לו‬

‫לקלוט את הסיפור תוך כדי רכישת שפה נכונה‪.‬‬

‫‪ .3‬פיתוח אינטלגנציה רגשית‬
‫כיום שמים דגש חזק על פיתוח עולמו הרגשי של הילד ועל חיזוק האינטלגנציה הרגשית‪.‬‬
‫רב רובם של הסיפורים מחזקים מסר ישיר או עקיף של "בין אדם לחבירו"‪ .‬תיווך נכון של‬

‫התחושות‪ ,‬עימן מתמודדים גיבורי הסיפור‪ ,‬יוכל לחזק את החלק שבין אדם לעצמו‪.‬‬
‫התייחסו לרגשותיהם של הדמויות בסיפור‪ .‬שאלו‪ :‬כיצד מרגיש שימי? ‪ /‬שוקי? ‪ /‬חיים‬

‫ואפריים?‬
‫קראו לרגש בשמו‪ :‬שמחת הנתינה‪ ,‬אהבת החבר‪ ,‬סיפוק עצמי‪ ,‬הנאה‪ ,‬רחמים‪ ,‬וגם‪ :‬אכזבה‪,‬‬
‫החמצה‪ ,‬צער‪ ,‬בושה‪ ,‬תחושת נטישה‪ ,‬בהלה‪ ,‬קנאה‪ ,‬חרטה‪ ,‬סקרנות‪ ,‬מבוכה ואפילו תסכול‬

‫ואין אונים‪.‬‬
‫התייחסות לרגשותיהם של גבורי הסיפור האהובים ו ִׁשּיּו ָמם – מפתחת מודעות עצמית של‬
‫הילד לרגשותיו הוא ויוצרת בו את היכולת לזהות את המניעים למעשיו‪ .‬כמו כן פותחת‬

‫בפניו את האפשרות להזדהות עם רגשות הזולת וליצור קשרי חברה תקינים‪.‬‬
‫כך יוכל הילד לגדול לאדם מאושר הרואה את יופים של החיים ומסוגל לפתור בעיות שהוא‬
‫נתקל בהן – ולצמוח‪ ,‬להתמודד עם מצבים קשים – ולא להתמוטט‪ ,‬לשלוט על רגשותיו ‪-‬‬

‫ולא לתת להם לשלוט בו‪.‬‬
‫אנו מאחלים לכם הרבה הנאה‪ ,‬והרבה שעות סיפור יעילות ובונות‪.‬‬

‫הוצאת "פאר"‬

‫‪5‬‬

‫‪2.indd 5‬תעש רפס‬ ‫‪20/02/2013 21:46:47‬‬