Page 29 - 課程協作與實踐_第五輯

係以一個主政單位對應一個系統。在用此方式界定時，則凡 國教署所轄之業務，不管是國民中小學及高級中等學校間的 業務協作，或單一教育階段中的不同業務協作，均同屬課推 系統，非跨系統協作機制處理之範疇。惟從協作中心實體化 期間的運作情形來看，有半數的議題協作屬於單一課推系統 的中央、地方、學校的縱向跨階層協作(吳林輝，2020)。 若進一步就後期中等教育階段言，國教署在提升十二年國民 基本教育品質上，推出多項計畫，有支持學校課程發展與校 務經營的高中職優質化計畫、均質化計畫、前導學校計畫， 以及增進教學輔導功能的學群科中心計畫，亦有相關委辦計 畫，例如，臺灣後期中等教育長期追蹤資料庫、高級中等學 校課程推動工作圈、高級中等學校學生學習歷程檔案資料 庫、高級中等學校課程計畫平臺等。這些單一課推系統下的 次系統如何進行橫向連結，以達成共同目標，亦是協作治理 中須重視的一環，而此仍待以較合宜之方式處理，以避免造 成主政單位的壓力與過度負擔。
四、繼續走下去的憑藉
跨系統協作要能有效運作，需要一群帶著不同語言與文
化進入團隊的協作委員一起努力。然這對手上原就有許多工
作的人而言，要多花時間與他人互動，本就不易，況且在過
程中，還有可能產生意見不同或衝突，甚或是增加業務量，
可說是一項挑戰。故要讓協作機制繼續走下去，需要憑藉成
員們多些相信、多些承諾，以及多些邊界的跨越。所要相信
的，不僅是相信協作值得投入，相信自己在協作過程中可以
發揮力量，相信別人伸出的手是善意的、支持的，也相信當
第一篇 協作機制運作篇
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