Page 23 - ملف الإنجاز مقرر قراءات في التخصص_Neat.

‫‪ -‬يظهرون مجموعة من المعتقدات الخاصة بالدافعية والانفعالات التكيفية‪،‬كالإحساس بفعالية الذات‪،‬‬
‫وتبني الأهداف التعليمية‪ ،‬وتنمية الأحاسيس الإيجابية نحو المهمة (المتعة‪ ،‬الرضا‪ ،‬الحماس)‪ ،‬وكذلك‬
‫القدرة على التحكم فيها وتعديلها طبقاً لمتطلبات المهمة والموقف التعليمي‪( .‬الحسينان‪2010 ،‬م‪،‬‬

‫ص‪)17‬‬
‫وتضيف ابتسام بحي وآخرون (‪2010‬م‪ ،‬ص‪ )52‬بعض الخصائص‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬لديهم القدرة على التقدير الذات والثقة بالنفس‪ ،‬في المواقف التعليمية المختلفة‪ ،‬وفي مواجهة‬

‫المشكلات‪.‬‬
‫‪ -‬يظهرون مجهود كبير في التحكم في المهام الدراسية وتنظيمها وفي المناخ الفعلي الدراسي (كيف سيتم‬
‫التقييم‪ ،‬متطلبات المهمة‪ ،‬تصميم الوجبات الفعلية‪ ،‬تنظيم العمل الجماعي)‪ ،‬مثل ما هي الأدوات‬

‫التي تلزم في أداء المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬يُقِيّمون نواتج الأداء ذاتيًا في ضوء محكات معينة‪ ،‬واذا وجدوا تفاوتًا بي الأداء المرغوب والأداء‬

‫الفعلي‪ ،‬فإنهم يضبطون نشاطات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدمون التغذية الراجعة (درجات الاختبار‪ ،‬وتعليقات أو كتابات المعلم أو الزملاء) عند تقييمهم‬

‫للأداء ذاتيًا‪.‬‬
‫‪ -‬يخططون ويتحكمون في الوقت والمجهود الذي يستخدمونه في المهمة‪ ،‬ويعرفونكيف تبنى البيئة‬
‫التعليمية الفعالة مثل إيجاد المكان المناسب للمذاكرة وطلب المساعدة الأكاديمية من المعلمي والزملاء‬

‫عند مواجهة الصعوبات الأكاديمية‪.‬‬

‫مكونات التعلم المنظم ذاتيًا‪:‬‬

‫يشير مشري (‪2014‬م‪ ،‬ص‪ )185‬إلى أن مكونات التعلم المنظم ذاتيا تعتبركمحددات عامة لقدرة الفرد‬
‫على التنظيم الذات لتعلمه‪ ،‬وضعف مستوى الفرد في أي منها يؤدي إلى ضعف في مستوى التعلم المنظم‬
‫ذاتيا‪ ،‬ولقد قدم ‪ Zimmerman‬ثلاث مكونات للتعلم المنظم ذاتيا‪ ،‬يمارسها الطلاب الفاعلون في‬

‫‪26‬‬