Page 12 - Hatzvi 1096

‫קצת על בתי הספר היסודיים בערד‬

‫פגשנו את מנהלי בתי הספר היסודיים בערד‬
‫ושאלנו אותם שלוש שאלות‪:‬‬

‫‪ .1‬ספר‪/‬י לנו על בית הספר ועל הייחודיות שלו‪.‬‬
‫‪ .2‬שתפ‪/‬י אותנו באתגר או הזדמנות בשנת "הקורונה"‪.‬‬

‫‪ .3‬בערד 'לומדים' אחרת ‪ -‬כיצד באים לידי ביטוי עקרונות הבחירה וההדברות בבית הספר?‬

‫ראיון עם זאב אלבו‪ ,‬מנהל בית‬ ‫ראיון עם סימה בראון‪ ,‬מנהלת בית‬ ‫ראיון עם איילת‪ ,‬מנהלת בית הספר‬ ‫ראיון עם מירי קידר מנהלת בית‬
‫הספר " טללים"‬ ‫הספר "לבאות"‬ ‫"הדמוקרטי"‪:‬‬ ‫הספר "אבישור"‪:‬‬

‫אווה ברוק ולירון כהן‬ ‫עמית שיוביץ ודוד שישלו‬ ‫יזיד דהאבשה ועמית שיוביץ‬ ‫לירון כהן ודוד שישלו‬

‫בית הספר "טללים" הוא ביה"ס קטן במיוחד‪,‬‬ ‫ביה"ס לבאות הוא ביה"ס לחינוך מוסיקלי‪.‬‬ ‫"בית הספר "הדמוקרטי" הוקם בערד לפני‬ ‫"בית ספר "אבישור" מהווה מרחב חינוכי‬
‫אני למדתי בו בכיתה א' בעצמי‪ .‬בית הספר‬ ‫הייחודיות שלנו מתבססת על הכלה‬ ‫‪ 21‬שנים על ידי קבוצה של הורים‪ ,‬אני הייתי‬ ‫איכותי המאפשר התפתחות בתחום האישי‬
‫דתי ממלכתי יחיד בערד‪ ,‬ביה"ס שיכול לתת‬ ‫חלק מהקבוצה הזו‪ ,‬הם ביקשו חינוך אחר‬
‫מענה למשפחות שרוצות לימודים מוגברים‬ ‫ומצוינות בניצוחה של המוסיקה‪ ,‬כמובן‬ ‫וחקרנו במשך זמן מה איזה חינוך אנו רוצים‪.‬‬ ‫ערכי‪ ,‬חברתי ולימודי‪ .‬אנו מובילים‬
‫במשמעות כפולה ‪ -‬ניצוח מוסיקלי על‬ ‫תהליכים להעמקת ההוראה והלמידה‬
‫במקצועות הקודש‪.‬‬ ‫התזמורת וניצוח מבחינת השגת היעדים של‬ ‫הסתובבנו בארץ‪ ...‬בסופו של דבר הגענו‬ ‫באמצעות אסטרטגיות חשיבה‪ ,‬הרחבת‬
‫כל ילד במסלול האישי והקבוצתי‪ .‬כאן עולה‬ ‫לדמוקרטיה‪.‬‬ ‫הכישורים המידענים‪ ,‬למידה בתנועה וחקר‪.‬‬
‫יש לנו משפחות מסורתיות וגם דתיות בבית‬ ‫המטאפורה ‪ -‬כל ילד במסלולו הפרטי ויחד‬
‫הספר ואנו מקבלים את כולם בשמחה‬ ‫עם זאת הוא חלק מקבוצה‪ ,‬כולנו גם סולנים‬ ‫הייחודיות של בית הספר היא שביה"ס‬ ‫למידה בדרך חקר והרחבת תחום המדע‬
‫ואהבה‪.‬‬ ‫וכולנו חלק מתזמורת‪ .‬כנ"ל לגביי חדר‬ ‫מתנהל כמו מדינה ומורכב משלוש רשויות‪:‬‬ ‫מפתחת לומד עצמאי‪ ,‬סקרן ובעל חשיבה‬
‫המורים שלי‪ ,‬אתן דוגמה לגביי צוות‬
‫מורשת וקהילה‪ -‬אנו מפתחים את נושא‬ ‫המורים שלי‪ ,‬רכזת שפה היא כביכול‬ ‫רשות מחוקקת‪ ,‬רשות שופטת ורשות‬ ‫ביקורתית ויצירתית‪ .‬הלמידה בתנועה‬
‫המורשת היהודית בקהילת ערד‪ ,‬בתי הספר‬ ‫הסולנית ויחד עם זאת היא חלק מצוות‬ ‫מבצעת‪ .‬הילדים והמבוגרים הם חלק מקבלת‬ ‫מאפשרת לתלמידים ללמוד ולתרגל באופן‬
‫היסודיים בערד מגיעים אלינו בפסח להכנת‬ ‫שיכול להיות בתחום אחר ושם היא חלק‬
‫ההחלטות וחלק מארגון של מה רוצים‬ ‫חוויתי‪.‬‬
‫מצות וכמו כן ביום ירושלים‪ ,‬כל פעילות‬ ‫מתזמורת‪.‬‬ ‫ללמוד ואיך ללמוד‪ .‬הילדים לא מחויבים‬
‫שקשורה למסורת היהודית‪ .‬פרויקטים של‬ ‫למערכת אלא אם כן החליטו אחרת‪ .‬ביה"ס‬ ‫במסגרת הייחודיות אנו משלבים שעות חקר‪,‬‬
‫"חברותות"‪ ,‬חשוב לנו להוציא את הנושא‬ ‫ערכי ביה"ס הם – סובלנות‪ ,‬כבוד וערבות‬ ‫מתנהל כמו חברת ילדים‪ ,‬כמו משפחה‬ ‫שעות המדעים מורחבות‪ ,‬העשרה במבוא‬
‫הדדית‪ .‬ללא ערכים אלה קשה מאוד לקיים‬ ‫לפיזיקה וכימיה‪ .‬בכל הגילאים לומדים‬
‫הזה החוצה‪.‬‬ ‫את ההרמוניה בנגינה‪ ,‬זה בא לידי ביטוי גם‬ ‫גדולה עם ילדים בגילאים שונים‪.‬‬ ‫מיומנויות מחשב‪ ,‬ובשכבות ה‪,‬‬

‫בשנת הקורונה כמנהל התוכניות שתכננו‬ ‫בחלק המוסיקלי וגם לאורך כל תחומי‬ ‫בשנת הקורונה עלה אתגר החלוקה‬ ‫ובסיס לתכנות‪ ,‬את וכן שעה נוספת של‬
‫בתחילת שנה‪ ,‬השתנו בצורה פתאומית‬ ‫הדעת‪.‬‬ ‫לקפסולות ‪ -‬בחיי היום יום החלוקה נעשית‬ ‫מתמטיקה שימושית‪ ,‬חינוך פיננסי ויזמות‪.‬‬
‫והיינו צריכים להמציא את הכל מחדש‪,‬‬ ‫על פי בחירתם של הילדים וכל ילד בוחר‬ ‫אנו מאמינים בשילוב הגוף והנפש ומתחילים‬
‫הרווחנו הרבה דברים מהמשבר הזה‪.‬‬ ‫הם היסוד המארגן של ביה"ס מבחינת‬ ‫באיזה קבוצה הוא רוצה להיות‪ .‬בקורונה‬ ‫כל בוקר‪ ,‬בתרגילי כושר למוח והתעמלות‬
‫האקלים והלמידה‪ .‬למידה מבוססת‬
‫עניין הטכנולוגיה נכנס מאוד יפה לבית‬ ‫פרויקטים באה לידי ביטוי בכך שכל ילד‬ ‫נאלצנו לחלק לפי גיל‪ ,‬זה דבר שהוא לא‬ ‫בוקר‪.‬‬
‫הספר‪ ,‬המורים והתלמידים למדו להשתמש‬ ‫מוביל בכל קבוצה את שאלת החקר(הסולן)‬ ‫קורה אצלנו‪ .‬אין ילדי כיתה ד'‪ ,‬יש הקבוצה‬
‫בכלים טכנולוגיים באופן יום יומי‪ ,‬נוצר קשר‬ ‫והילד גם כחלק מקבוצה (תזמורת)‪.‬‬ ‫בשנת הקורונה התמקדנו בשמירה על‬
‫אחר ושונה עם תלמידי בת הספר‪ ,‬המורים‬ ‫של איילת‪ ,‬הקבוצה של שלומי‪,‬‬ ‫הלכידות החברתית וחיזוק הצד הרגשי‪ ,‬אנו‬
‫ראיתי בתקופה הזו הזדמנות יוצאת דופן‪,‬‬
‫גילו יצירתיות בהוראתם‪ .‬זכינו לראות‬ ‫הערך שבלט בעיקר הוא הערבות ההדדית‪-‬‬ ‫הקבוצה של עינב וכו'‪.‬‬ ‫לומדים בקבוצות קטנות המאפשרות‬
‫צדדים חדשים אצל התלמידים שלנו‪ ,‬איך‬ ‫ההתחברות והרצון של המורות והילדים‬ ‫לתלמידים התקדמות בקצב אישי‪.‬‬
‫הם עובדים מהבית‪ ,‬איך ניתן לחלוק יחד עם‬ ‫זה היה האתגר‪ ,‬אך הצלחנו לעשות דברים‬
‫לעזור אחד לשנייה‪ .‬הרווחנו התקרבות‬ ‫ממש מגניבים‪ ,‬יש לנו מרחב א‪-‬ג הם לומדים‬ ‫ערד מובילה שלושה ערכים עיקריים‪:‬‬
‫האחים האחרים‪.‬‬ ‫למיומנויות המאה ‪ ,21‬בתקופה הזו לא‬ ‫המון בחוץ‪ ,‬הם נמצאים בפארק רוב שעות‬
‫הייתה ברירה‪ ,‬ללא האמצעים הטכנולוגיים‬ ‫היום‪ .‬ארבעה ימים בשבוע נמצאים בפארק‪,‬‬ ‫בתחום היזמות‪ ,‬אנו מעודדים יזמות של‬
‫בערד לומדים אחרת‪ -‬נושא ההדברות בא‬ ‫התלמידים והמורים לא יכלו לקחת חלק‬ ‫לומדים איך להדליק אש‪ ,‬לומדים על הטבע‪,‬‬ ‫תלמידים מורים והורים ואף מלמדים את‬
‫לידי ביטוי בבית הספר שתלמידים מכיתות‬ ‫התהליך מרעיון ליזמה ועד לתוצר הסופי‪.‬‬
‫גבוהות עובדים יחד עם תלמידיי הכיתות‬ ‫בלמידה מרחוק‪.‬‬ ‫שפה וחשבון‪.‬‬
‫הנמוכות‪ ,‬מעלים נושאים לדיון יחד לאורך‬ ‫בנושא הבחירה‪ ,‬אנו מאפשרים גמישות‬
‫בערד לומדים אחרת‪ -‬פיתחנו תכנית‬ ‫בערד לומדים אחרת ‪ -‬הבחירה היא חלק‬ ‫באופן הלמידה‪ ,‬בחירה בנושא עבודת‬
‫כל השנה‪ .‬עוד נרחיב בנושא‪ .‬חשוב לנו‬ ‫לימודים בית ספרית שבאה לידי ביטוי בחדר‬ ‫ממוטיב היום‪ ,‬הילדים בוחרים את המחנך‬ ‫החקר‪ ,‬ובקורסים הניתנים להעשרה‪ .‬אנו‬
‫לקדם את נושא הבחירה ובשנת הלימודים‬ ‫"טד" תכנית הלימודים מושתתת על החזון‬ ‫שלהם‪ ,‬הם בוחרים מה הם רוצים ללמוד‬ ‫דוגלים בקשר ישיר ובהדברות ומאפשרים‬
‫הבאה הנושא יבוא יותר לידי ביטוי בבית‬ ‫הבית ספרי שלנו‪ ,‬לילדים יש אפשרות לדבר‪,‬‬ ‫ובאיזה פרויקטים הם רוצים להשתתף‪ ,‬נושא‬ ‫זמן מורה תלמיד‪ ,‬מפגש תלמידים עם‬
‫הדיאלוג וההדברות הוא חלק גדול מאוד‬ ‫המנהלת‪ ,‬שיח בנושא דילמות במהלך‬
‫הספר‪.‬‬ ‫להעלות סוגיה מסוימת ולדון בה‪ ,‬הרצון‬ ‫מבית הספר‪ ,‬כל דבר מתנהל בשיח למעט‬ ‫שיעורי כישורי חיים חשיבה חיובית ודיאלוג‬
‫שלנו לשפר את האקלים הבית ספרי‪ ,‬למידה‬ ‫דברים הקשורים לביטחון או בטיחות של‬
‫אנחנו מאמינים מאוד שהבחירה חשובה‬ ‫של שיח מתורבת ולדעת לקבל דעות חלוקות‬ ‫ילדים או אנשי הצוות‪ .‬כל הדברים בבית‬ ‫מקדם‪.‬‬
‫לילדים‪ ,‬הילד מרגיש יותר מחובר למקום‬ ‫או להסכים ולנהל שיח באופן בוגר ואיכותי‪.‬‬ ‫הספר מתנהלים בשיחה‪ .‬יש וועדת משמעת‬
‫שלא רק מכתיבים לו אלא גם מאפשרים לו‬ ‫שהיא מנהלת את הקונפליקטים בבית הספר‪,‬‬ ‫בביה"ס לומדים באווירה חמה ומשפחתית‬
‫הסוגיות באות לידי ביטוי בכל שנה בנושא‬ ‫גם לי קבעו וועדת משמעת כשעברתי על‬ ‫ונהנים מהעשייה החינוכית‪.‬‬
‫ויש לו את האפשרות לבחור אחרת‪.‬‬ ‫אחר ולפי שכבת גיל‪.‬‬ ‫חוקים‪ ,‬הייתי צריכה להסביר למה בחרתי‬

‫להתנהל כך‪ .‬הכל נעשה בשיח‪.‬‬

‫גליון מספר ‪11.02.2021 1 1096‬‬ ‫‪12‬‬