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者，學生來自四面八方，不同學院科系，對課程的期待也不盡相同。
當時計畫辦公室支援許多協同教師，利用群組概念，一學期最少派四
到六位老師，每位老師講授兩三個單元，同學的接受度需要轉換成導
論，課程設計與特色比一般通識課程也有明顯的不同。蒯亮強調，當
今科技人的微創觀念興起，成立新創公司總要做企劃宣傳、公關、行
銷等，如何讓外界了解他們的研究或是產學合作的成果，這是科學傳
播在這個環節上，執行溝通表達、媒體露出，非常重要的接軌角色。
目的是希望學生在習得相關課程知識與經驗之後，能在工作職場發揮
所用，甚至在公司的營運中，增加人脈、專業與知識技能。
蒯亮談及，如果科學傳播系列課程以選修課來呈現，這種模式在
成大或高科大也許行得通，因為開課老師是來自工學院領域師資，所
以在系或院開課沒有問題，但前提就是要有一群熱情的老師去推動，
如果得不到其他老師的支持，就會比較辛苦。前陽明大學副校長許萬
枝，就曾親自帶領通識中心主任，還有副教務長共同開課，從公衛的
角度探討科學傳播和健康傳播的概念。雖然，有些學校仍然會有所謂
的「路線之爭」，因為結合跨領域或學術路線的思考上，會有比較大
的分歧，也因此，這個層次的認同還有一段路要走。蒯亮認為，台灣
學術板塊相對已經發達，但是經濟規模還不夠。像是美國北卡羅來納
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