Page 66 - Jaly

ANALIZANDO UN CASO Docente: Me alegra escuchar que hayan terminado, es cierto, los he visto
muy concentrados en el trabajo grupal, pero cuéntenme ¿cuál es el tema
Instrucción:
del primer texto?
Lee reflexivamente el siguiente caso y a partir de él, teniendo en cuenta las Juan: Aquí lo hemos escrito profesora (muestra su cuaderno y ella lee)
preguntas orientadoras, propón las características del monitoreo activo y la “Es muy importante que en nuestro país haya diversidad lingüística
retroalimentación efectiva, en el marco de la evaluación formativa. porque nos hace más ricos brindándonos la oportunidad de ser
respetuosos al reconocer todas las culturas existentes”.
La docente de Comunicación pide a sus estudiantes que lean dos textos
referidos a la Diversidad lingüística en el Perú y que, en grupos, Docente: (Se da cuenta de que es una formulación muy larga para un
identifiquen en cada uno el tema, subtemas e ideas principales, usando tema, además de que están incluyendo información que no debe ir en el
colores para diferenciarlos; también, les sugiere utilicen el sumillado o tema ya que son subtemas o ideas principales). ¿Por qué creen que ese
hacer apuntes en sus cuadernos en caso tengan que referirse a algo que es el tema?, ¿Cómo se dieron cuenta de ello?
no está explícito en el texto. Los estudiantes han revisado ambos textos y
la docente les ha dado 20 minutos para consensuar en el grupo cuál es el Juan: Es que todo el texto habla sobre eso, además esta idea nos
tema, subtemas e ideas principales para cada texto. permite incluir los subtemas que son el respeto y la diversidad cultural de
lo cual también habla el texto.
Durante el trabajo, la docente se acerca a los grupos y observa qué pasos
siguen los estudiantes para extraer el tema, dado que se había dado Docente: Entonces podemos decir que para redactar el tema ¿tenemos
cuenta que es donde más dificultad han tenido en las sesiones de que considerar la agrupación de los subtemas?, ¿Cómo podríamos
comprensión lectora. Algunos estudiantes le han preguntado si pueden aclarar estas diferencias?
usar un esquema para diferenciar las ideas principales de los subtemas y Juan: Mmmmm podemos revisar nuevamente nuestras ideas principales
ella les ha contestado que si eso les facilita comprender mejor, lo pueden de cada párrafo y también los subtemas, así podríamos compararlos y
hacer. En otro momento, les dice que si durante el trabajo surge alguna luego ver si lo que hemos escrito es realmente el tema.
inquietud nueva relacionada con la actividad que están desarrollando,
pueden escribir sus preguntas en una tarjeta y pegarla en el sector de Docente: De acuerdo Juan, estás proponiendo ahora que también se
preguntas del aula para abordarla al final de la sesión. revisen las ideas principales, esto tendría que llevarnos a definir cuál es el
procedimiento para determinar el tema de un texto. Entonces empecemos
Mientras transcurre esta dinámica, la docente se acerca a un grupo y les ¿qué diferencias encuentran entre el tema, subtema e ideas principales?
pregunta si ya han terminado, además les pide que comenten cuáles
fueron las partes más difíciles y cuáles las más sencillas. Juan: Eso ya lo hemos estudiado profesora, recuerdo que las ideas
principales pueden aparecer de manera explícita al inicio o al final de un
Juan, en representación de su grupo le dice que lo más difícil fue párrafo.
identificar el tema porque las ideas principales las subrayaron
rápidamente en el texto. Él refiere: “Fue difícil definir el tema, pero ya lo Lucía: Creo que es necesario revisar nuevamente estas diferencias.
tenemos y todos estamos de acuerdo”
Docente: ¿Qué ventajas podría traerles esta nueva revisión?

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