Page 321 - Орлов А.С.и др. История России с древнейших времен. Учебник. Изд2.

чтению, счету и закону Божьему. Повышению грамотности особенно
способствовали земские школы. Несмотря на усилия правительства и
Синода поддержать церковно-приходские школы, их значение посте­
пенно снижалось.
Система среднего образования включала гимназии и реальные
училища. В гимназиях (мужских и женских) большое внимание уде­
лялось естественным и гуманитарным наукам, изучению иностран­
ных языков. В реальных училищах упор делался на прикладные ес­
тественно-технические знания.
В 1887 г. так называемым «циркуляром о кухаркиных детях» за­
прещалось принимать в гимназии детей «кучеров, лакеев, прачек,
мелких лавочников и тому подобных людей». Без свидетельства об
окончании гимназии нельзя было поступить в университет. Это было
способом сохранения сословной системы образования и торможения
его демократизации.
Значительные сдвиги произошли в системе высшего образования.
Во второй половине XIX в. были созданы университеты в Одессе и
Томске^в начале XX в.— в Саратове. Быстро росло количество спе­
циальных высших учебных заведений; открылись Горный, Лесной
институты, Сельскохозяйственная академия и др. Кроме государст­
венных, появились частные высшие учебные заведения. Поскольку
поступление женщин в университеты затруднялось, то на обществен-
ные средства были открыты Высшие женские курсы в Петербурге
(Бестужевские), Москве (В. И. Герье) и других городах. Накануне
первой мировой войны в России было 120 высших учебных заведе­
ний, в которых обучалось 130 тыс. студентов.
Просветительская деятельность. В пореформенной России и в
начале XX в. особенно усилилось стремление народа к грамотности,
приобщению к научным знаниям, литературе и искусству. В реализа­
ции этой потребности большую роль сыграла передовая российская
интеллигенция, создававшая различные просветительские организации
при земствах и научных обществах, а также новые внешкольные
формы образования. С 60-х годов XIX в. большое распространение
получили бесплатные воскресные школы для взрослых, в которых
давались основы грамотности и элементарные профессионально-тех­
нические знания. В конце 90-х годов начали возникать рабочие кур­
сы. Программа обучения на них предусматривала начальное, среднее
и высшее образование.
Для развития культурно-просветительской деятельности были от­
крыты народные дома. Они предоставляли возможность пользоваться
книгами и журналами, в них устраивались публичные лекции и теат­
рально-концертные представления.
Демократизации высшего образования способствовали вечерние
народные университеты, в которые принимались все желающие неза­
висимо от социального статуса, материального положения и вероис-
319