Page 5 - Materiales de aprendizaje modulo II Sesión 01

otros procedimientos de evaluación como entrevistas,
auto-observación cuestionarios, evaluación psicofisio-
lógica, evaluación computarizada, etc. Además, como
se ha indicado, el foco de la evaluación conductual se
ha ampliado para dar cabida a las llamadas conductas
encubiertas, como pensamientos, creencias, expecta-
tivas, emociones, etc. (Kratochwill, Sheridan, Carlson,
y Lasecki, 1999) y también a las respuestas psicofisio-
lógicas, siendo el uso de auto informes la principal es-
trategia de evaluación. No obstante, el uso de auto-in-
formes para la evaluación de fenómenos encubiertos
no explora posibles determinantes subyacentes del
carácter o la detección, al modo psicodinámico, de estructuras internas responsables últimas del comportamiento, sino que las respuestas encubiertas medidas son interpretadas como lo que son, es decir, muestras de conducta e informes de ocurrencia de determinados aspectos compor- tamentales, y no como signos de hipotéticas estructuras o constructos subyacentes.
De acuerdo con Fernández-Ballesteros (1981, 1994 a, c, d) y Silva (1993), la evaluación tiene dos funciones fundamentales:
1. Obtener todos los datos e información relevante que permitan diseñar un plan de trata- miento individual.
2. Cuando se empieza a realizar la intervención, evaluar los resultados de ésta, tanto durante como al finalizar el proceso terapéutico y durante el seguimiento.
• Identificar las conductas que integran un problema y las variables que controlan su apari- ción
• Establecer los objetivos que se quieren lograr con la intervención
• Suministrar información relevante para la selección de las técnicas de modificación de con-
ducta más apropiadas en cada caso
• Valorar de manera precisa los resultados de la intervención
• Evaluación dirigida al cambio de conducta _ evaluar para intervenir
• Énfasis en la determinación ambiental del comportamiento. Buscar estas claves no quiere
decir que sean las únicas que influyen en nuestro comportamiento.
• Multicausalidad de la conducta anormal (pensamientos, emociones...)
• Idiografismo. En principio hacemos análisis de la persona individual y particular. Cada uno
somos el resultado de nuestras experiencias y aprendizajes propios. Habrá elementos
compartidos en determinados colectivos, pero somos diferentes
• Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes. Hay que tener cuidado con hacer infe-
rencias sin hacer análisis profundos.
• Triple sistema de respuestas como vía de análisis de los problemas. Pensamos, sentimos
y actuamos. Que sólo tengamos conciencia de un canal no quiere decir que los otros dos
no existan
• Recomendación multimetódica para recabar información de diversas maneras y fuentes
(entrevistas, autoinformes...)
Objetivo
Características básicas de la evaluación conductual