Page 10 - La fotografía en la formación del profesorado

14 La fotografía en la formación del profesorado

ciones, es necesario realizar en los elementos y procedimientos de relación media-
dos por fotografías?
La narración fotográfica, que nutre de contenido la tercera y última parte del
libro, es contemplada como el ensamblado de un grupo de imágenes fijas en una
secuencia cronológica o argumental (Freeman, 2010). También, se puede enten-
der como un diálogo entre fotografías, o como la unión de varios momentos o
instantes de un episodio, tarea o acontecimiento vivido, que han sido recogidos
mediante fotos, describiendo textual o verbalmente por parte de los docentes, au-
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tores, las razones o motivos de las imágenes capturadas (fruto de la indagación
mental realizada por cada uno de ellos) y de las uniones y progreso entre ellas
para conformar el relato audiovisual (Chatman, 1992). Con la narración, se incluye
la dimensión temporal a la descripción espacial y al análisis proporcionado por la
foto-elicitación, extendiendo el discurso y argumentación más allá del contenido
de cada fotografía, entendida, en este sentido, como un momento de vida abierto
al pasado y al futuro.
Los capítulos encuadrados en este tercer apartado exponen la situación de lí-
neas de estudio sobre la relevancia del uso del relato fotográfico como procedi-
miento para fomentar la indagación y explicación narrativa del profesorado. Con
esta finalidad, se discutirán las modalidades y tipos de estructuras narrativas que
demanden procesos de indagación al docente que, a su vez, reportarán signifi-
cados y argumentos relevantes a relatos fotográficos, como el ensayo y el foto-
montaje, dirigidos a documentar y argumentar debates sobre el propio desarrollo
profesional y, consecuentemente, sobre la mejora de la calidad de la institución
educativa.
También y, a modo de ejemplo, el sentido indagador del autorretrato conlle-
va procesos introspectivos sobre las motivaciones que llevaron a un profesor a
realizarlo y, de algún modo, contendrán sus preconcepciones y teorías implícitas
sobre su trabajo docente. Por su parte, la indagación promovida por el reportaje
fotográfico nutre de contenido la valoración de las costumbres o formas de vida
del barrio, o de las rutinas y normas organizativas del uso y función de los pasillos,
patios u otras dependencias del colegio que hayan sido narradas.
En los dos últimos capítulos se exponen situaciones especiales de formación
docente soportada en narraciones fotográfias; son extraordinarias atendiendo a los
contextos extraescolares de supervivencia donde se desarrollan; una, en lugares
de dolor, como los hospitales o espacios y tiempos de la infancia donde ya no se
puede volver a vivir; y, la otra, en los campamentos donde vive refugiado el pue-
blo saharaui, entre piedra y arena. Si el desarrollo de la dimensión formativa de la
educación contempla al maestro como un artista, en ambos textos se argumenta
sobre cómo prepararle como tal mediante narraciones fotográficas, a veces multi-
modales.
Así, en el capítulo decimosegundo, se presenta el libro del artista como el do-
cumento configurado por autoetnografías fotográficas, o foto-autobiografías, ela-
boradas por docentes, o maestros en formación, en situaciones difíciles que, solo
como artistas, pueden afrontar personalmente y, quizá en el futuro, profesional-
mente. Como dice su autora, estos libros son medios relevantes para la reflexión

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